小学班级管理中的生命观教育

刘晓花

[摘 要]如何在小学班级管理工作中创新性地强化对学生正确生命观教育？本文从四个方面总结了创新性的强化教育策略，一是强化生命的内涵认知教育；二是强化教师的示范引導作用；三是强化情感的“融化”“融合”功能；四是强化学生的优势特长爱好。

[关键词]小学；班级管理；正确生命观；创新教育；策略

2023年十大流行语中的“情绪价值”，反映的是现代社会人们对美好生活更高层次的心理需求。无独有偶，而另一个流行语“质疑、理解、成为”，则又客观反映了一个人的心智由不成熟的动态心理成长过程。还有“神兽”“躺平”“摆烂”“精神内耗”等等，不由得让人注目学校班级管理中对学生正确生命观的教育问题。小学阶段以班级管理为单位，创新性地强化对学生正确生命观的教育工作，是促进学生健康成长与发展的重要环节。

一、强化生命的内涵认知教育

当前，校园安全问题的发生和学生心理问题的存在有其多方面的原因。但最关键的，还是学生缺乏正确的生命观。尤其是小学生，学校和教师都觉得他们在思想、情感上比较纯洁，想法、做法上比较单纯，一般不会主动去做危害生命、有违生命安全的事。事实上小学生本身对正确生命观没有形成一定的概念性认知，对保护自身安全的经验也几等于无。如果缺乏必要的安全知识学习，就会因无知而导致一些危害生命或有违生命安全的事件发生。为此，强化对学生生命的内涵认知教育就显得很有必要。

（一）“强识”——把各类安全知识牢记心中

《礼记·曲礼上》中有句“博闻强识而让”的话，意思是一个人做到“博闻强识”，才会懂得“谦让”。对于正确生命观也是如此，把正确生命观内涵牢记心中，学生才会懂得践行、落实。例如道路安全知识、消防安全知识、地震安全知识、饮食安全知识、防溺水安全知识、防冻伤安全知识、防拐骗安全知识等等，都要让学生全面掌握，牢记心中。识记时，可以把这些知识编成儿歌或顺口溜，例如“红灯停、绿灯行”等等，利用班会、课后服务活动等时间，引导学生反复理解、背诵，牢记心中。识记之后，还要通过道路安全知识、消防安全知识、地震安全知识等专题知识竞赛活动，加强学生记忆；也可以通过某一方面的情境设置，让学生模拟正确的自我保护做法，如一旦发生火灾怎么办，学生应把所学知识运用到自我保护的行动之中。

（二）“知理”——把正确生命观的内涵理解清楚

生命观的内涵比较丰富，对于小学生而言，理解一些关于生命、生存、生活的基本道理即可，不必过于深奥。如要教育学生认识“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的道理，懂得生命是父母给的，爱惜自己，将来才能好好的孝敬父母。再如，要教育学生增强生存意识，懂得生命的重要。首先，增强自身生存意识，就是要顺应自然规律、顺应社会发展趋势。违背规律、逆势而动，必然会受到惩罚，甚至可以说是自取灭亡。其次，增强自身生存意识，就是要懂得生命的宝贵。一个人不管想干什么、想拥有什么，首先得拥有生命，失去生命，就会失去一切。第三，增强自身生存意识，就是要增强生存本领。在小学阶段，不但要学习各科知识，夯实学业基础，为将来升入初中继续学习蓄足力量；而且要学习一些保护自己的知识和方法，保障自身生命安全。还如，要教育学生乐观向上，要有坚强的意志力。无论遇到多大的困难和波折，都要勇敢而坚韧地面对。在心理上要强大，不被苦难和波折压到。在情感上要融入集体、融入社会，用心用情感受家庭的爱、班级的爱、社会的爱，在爱自己的同时也要爱别人。同时，还要善于倾诉，把自己生活中遇到的困难或不快，都要及时向倾诉家长、老师、同学倾诉，尤其在面对危险的时候，一定要大胆向人求救；等等。

二、强化教师的示范引导作用

一直以来，正确生命观的教育对班主任而言并非一个新鲜的话题。但是除了主题班会与讲座等常规性的一些教育活动之外，班主任还未能把正确生命观的教育作为一种“用一棵树撼动一棵树”的工作，去进一步创新。加强教师的示范传递作用，就是要在正确生命观的教育中，追求一种“塑心”、“塑形”式的创新教育效果，把正确生命观植入学生心间，真正做到观念影响行为；用正确生命观塑造班级的形象，让学生深受班级环境和班级形象的影响。

（一）“塑心”——使正确生命观根植于学生心间

因为正确生命观和正确世界观、人生观、价值观一样，都应该是一种“塑心”式的教育，把正确生命观根植于学生的内心世界或灵魂深处，形成左右自己行动、引导自身行为的观念意识，如同精神或灵魂一样，对学生的行动或行为形成决定性的影响。根植正确生命观植的“塑心”方法很多，对于小学阶段的学生而言，需要用灵魂影响灵魂“撼动式”创新教育则更为有效。所以说，在班级工作中，班主任不只是学生学习知识或技能的引导者，更是学生精神或灵魂的塑造者；学生不只是班主任学科教学的对象，更是班主任精神或灵魂的传人。从这个角度上讲，班主任对学生的管理和教育，就是影响精神或灵魂的管理和教育。换句话说，就是“用一棵树撼动另一棵树”。所以，“学高人之师，身正人之范”，道理都一样，班主任怀有崇高的生命观，对学生无形之中就会起到一定的示范引导作用，达到一种“用灵魂影响灵魂”的教育效果。为此，无论是花草还是树木，不管是飞禽还是走兽，教师都要以身作则，用崇高的生命观外显自己的行动，从而起到示范引导作用，把正确生命观根植于学生的内心世界或灵魂深处。

（二）“塑形”——用正确生命观塑造班级的形象

强化教师对学生正确生命观教育的示范引导作用，还在于用正确生命观创新性的塑造班级的形象。我们说，孩子是父母的影子。同样，班集体也是班主任的影子。所以，班主任重视班级管理的“塑形”工作，注重用正确生命观塑造班集体的形象，那么就能为学生营造、创建一个阳光、乐观、和谐友善、互帮互助、珍爱他人、珍爱自己、珍惜时间成为爱护生命体的班集体。学生在这样的班集体中学习、生活，就能深受班级环境和班级形象的影响，让自己也成为这个生命体的个体，在校追求“情绪价值”，在家不做“神兽”。

三、强化情感的“融化”“融合”功能

著名教育家朱小蔓教授指出：“情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度。”对于小学生而言，情感教育的功能尤为强大。小学生年龄小，需要老师像自己的爷爷奶奶、父亲母亲一样，能够给予自己以关爱；也渴望同学能够像自己的哥哥姐姐、弟弟妹妹或一块玩耍的小伙伴一样，能够带给自己欢乐和帮助。为此，作为班主任，在班级管理中就要强化情感的“融化”“融合”功能，把班集体管理成一个充满爱的大家庭，让全体学生快乐学习，健康成长。

（一）“融化”——用情感解决同学间的矛盾

在任何一个班集体内，同学之间都会产生矛盾。产生或存在矛盾并不可怕，可怕的是矛盾不能及时解决，对相关学生造成心理上的伤害、心灵上的影响乃至生命上的危害。而及时解决已经产生或存在的矛盾，就需要班主任老师打好“情感”这张牌，用情感的“融化”功能，让生命在冲突后重归友好。小学生情感比较脆弱，一旦感觉到有不顺心、不如意、受委屈的情形存在，情感往往会比较脆弱，轻者摔东西、骂人或哭泣，重则打人或出走等，在心理情绪上受到影响，甚至于出现伤及身体等影响生命健康的事情。但是，小学生一旦出现不良情绪或行为，也容易用“情感”去“融化”。例如，我班有一个学生，一生气就会用头去撞墙，显然有一种别人惹不得的“神兽”情结。这种心理和行为，轻则会受到轻伤，重则会伤及生命。当经历过一次之后，我就用“情感”去“融化”他。怎么“融化”？就是在他作业出错或做错事的时候，我就单独把他叫来，不打他的板子，反而打我的板子。当他犯错了他不挨板子而老师替他挨板子的时候，他在情感上就过意不去。抓住他的这一心理，我就顺势引导：“你犯错了，老师却为你挨板子，你觉得应该不应该？”学生说：“不应该。”“那么，你想一想，别人犯错了，你却因他惩罚自己，你觉得应该不应该？”学生这时候就一下子明白了其中的道理：我们不能因为别人的错误而惩罚自己！从这之后，这个学生再没有出现过碰自己头的事情。这就是典型的用“情感”“融化”了他，让他体验到了因别人的错误而惩罚自己的情感，“神兽”情结由此解开。

（二）“融合”——用情感集聚班集体的力量

正如《众人划桨开大船》这首歌所唱的：“一根筷子呀/轻轻被折断/十双筷子哟/牢牢抱成团/一个巴掌呀/拍也拍不响/万人鼓掌哟/声呀声震天/声震天……”一个班集体，只要团结为一体，就会产生强大的力量。而强大的力量，就需要靠“情感”来凝聚。就小学而言，无论班级大还是小，人多还是少，作为学生个体，一个人就是一个生命体。从意识到思想，从知识到能力，从表现到行动……各个方面肯定有强有弱，有高有低，有好有坏，也并不是什么都能想到一起，什么都能干到一块。这就需要班主任老师以情感为纽带，把所有同学的心联结到一块，成为一体。说到底，能够把所有同学的心联结到一起的就是“爱”这一情感。只要人人怀有一颗爱心，彼此爱护，彼此关照，相互影响，就能发挥情感的“融合”功能，把学生凝聚为一体，形成一个颇具人文关怀、包容接纳、博爱情怀、向上向善向美的班集体。在这一班集体内，作为生命的个体，每一个同学都能呼吸班級中舒心、自由、温暖的“气息”，都能激扬生命的活力，都能主动、积极地向他人汲取智慧的养分，都能享受自己独特的生命个性等。这样，即使学生在心灵上有“荒芜的杂草”也会被轻松的铲除；即使学生有一时的困难，也会在班集体的帮助下轻松的解决，受到正确生命观的感染与教育，从而拒绝“躺平”。在这样爱心凝聚的“融合”体中，班级就是一个强大的命运共同体，他们会把一颗颗爱心融合到班徽的设计、班歌的创作、班服的选定以及班集体的日常学习、生活之中，让一个团队在情感的联结下凝聚在一起；他们会主动开展或配合开展班集体的自主管理“工作”，让每一个成员都能找到让班集体健康、高效运转的“工作”，在每天自觉做好自己事的同时还帮助其他同学不拖班集体的后腿；他们会在平等竞争中加强合作，在充分发挥自身聪明才智的同时去帮助别人或接受别人的帮助；他们“胜不骄，败不馁”，在总结经验和教训的过程中扬长避短，相互督促，共同进步；他们也会乐于接受批评、真诚批评别人，彼此有怀疑会相互质疑，彼此有悲喜会相互宽慰、庆祝……在这样一个强大的命运共同体中，每个学生都是幸福的，因为班主任用情感的纽带为他们构筑了一个有温度的集体，用情感集聚了班集体的力量，几十人一条心，就没有跨不过的坎！如此，一堂又一堂悄无声息的正确生命观的教育课就不断上演。这种创新性的教育，自然会达到一种“润物细无声”的教育效果。

四、强化学生的特长爱好

一个班集体，是由几十个个性鲜明、性格多样、爱好各异、兴趣特长不同的学生组成的。只有让每一个学生都感觉到自信、自强、自尊，学生的学习才有信心，生活才有快乐，生命才有热度。至于其他的自卑、自私、狭隘等不良情绪与心理，在学生中间也就没有了存在的空间。

（一）展才——让学生感受生命的光彩

有一句话说得好，“当上帝关了这扇门，一定会为你打开另一扇门”。是的，每一个学生都有他的特点或长处，如果班主任老师注重挖掘他们的优点，就等于为学生找到了生命的闪光点。如果班主任老师仅仅拿成绩这一把尺子来丈量学生，学生中间免不了有成绩差的。对于这些成绩差的学生而言，即使他们在其他方面有自己的闪光点，也会因为成绩的原因而黯淡无光，从而让自己生命感到毫无亮色。这不仅会放大学生的自卑、增强学生内心的焦虑，久而久之，有可能还会让孩子在心理上出现问题，影响他们正确生命观的形成。至于让他们感受到生命的光彩，就成了一句空话。为此，在班级管理上，班主任一定要摒弃“唯成绩论”的弊端，而要善于发现学生的优点，并以此为发挥学生特长和发展个性，为他们搭建展示自身特长或爱好的舞台，让他们向同学们亮出自己精彩的一面，同时在喝彩声中也让他们感受到自己生命的光彩。例如，有计划地为全班学生量身打造展才的平台：可以为喜欢篮球、排球、乒乓球运动的学生分别组织班内篮球、排球、乒乓球小组赛，可以为喜欢画画的学生组织班内学生画画创意设计比赛活动，可以为喜欢唱歌的学生组织班内发烧友歌曲演唱比赛活动，可以为喜欢舞蹈的学生组织班内舞蹈爱好者交流比赛活动，可以为喜欢读书的学生组织读书交流会，可以为喜欢演讲的学生组织班内快嘴演讲比赛活动，可以为喜欢书法的学生组织古诗词书写比赛活动，可以为喜欢讲故事、说笑话、耍魔术、玩魔方、下象棋等的学生组织相关的比赛活动……这样，学生都能在全班同学面前展示自己的爱好或特长，哪怕仅仅是喜欢，只要敢于参与，就能在舞台上让学生感受到生命的光彩。

（二）“谈心”——让学生感受生命价值的存在

不要觉得学生小，就不会有“心事”。其实，即使是小学生，也有自己的“心事”。如果班主任老师在班级管理工作中能够关注每一个学生的“心事”，经常去和他们“谈心”，就能从他们的“心事”之中了解学生内心深处的所想、所求、所怕、所愁、所急等等。这样，班主任就会有的放矢地对学生开展正确生命观的教育，让他们在任何时候，都能感受到生命价值的存在。例如，面对内心十分忧郁的学生，通过“谈心”，就要想方设法引导他感受感受到学习、生活中的快乐，摒弃对学习、生活的畏惧感，从而信心满怀的迎接每一天。再如，对于参加活动有畏惧感的学生的“谈心”，就要有的放矢，引导他从人际交往方面转变自己，不断发现同学的友好友善，不断自己胆识胆量的锻炼，不断增强自己参与活动的积极性和主动性，不断感受参加活动的安全感、愉悦感，以此体验在活动中的自我存在价值，“不做生活的旁观者，而要做生活的主导者”。像这样，针对不同学生的不同“心事”，并有针对性地为他们排忧解难，让他们真切感受到自身在学习、生活中的存在价值，学生才会让站在生命的价值点上，欣赏自己。

参考文献：

[1]张丽芬.让生命教育走进校园[J].江苏教育，2016（01）.

[2]管亚玲，卢旭.生命亮德：班级生命教育的优选视角[J].中小学班主任，2021（23）.

（责任编辑：刘莹）