中小学数字教材及资源的规模化应用

何乃韶

[摘 要]以工作坊研修模式创新数字教材及资源规模化是推动教师运用数字教材及资源能力可持续发展的基础，更是推动教师教育信息化的急迫要求。近年来，南宁市武鸣区探索以“1258”工作坊研修模式为引领，以数字教材及资源应用为主题，组织城区教师培训团队开展了覆盖整个城区所有乡镇、学区中小学校的送教送培下乡活动。该模式的实施，一方面有力地提升了武鸣区中小学教师的教学力、科研力、培训力，有效引领了武鸣区乡镇学校校本研修走上了科学、规范、高效的研训之路；另一方面初步提炼出区域内中小学校开展中小学数字教材及资源规模化应用的方法策略，有效提升了中小学校及教师队伍应用数字教材资源进行课堂教学、开展教科研活动的能力，全面促进武鸣区教育教学高质量发展。

[关键词]工作坊研修；数字教材及资源；规模化应用

教育信息化是教育现代化的必由之路。近年来，随着教育信息化的深入推进，特别是移动互联、云计算、大数据、人工智能等新技术的快速发展和应用，在线学习、混合学习等数字教学与学习实践活动受到各国政府、教育部门、教育实践工作者和研究人员的青睐与重视，探索以数字教材资源的规模应用促进基础教育质量的提升研究成为当下地方教育行政部门和学校教科研研究的热门主题。本文以笔者所在的南宁市武鸣区为例，阐述以“1258”工作坊研修模式引领本地中小学数字教材及资源规模化应用的一些做法和思考。

一、“1258”工作坊研修模式提出的背景

近年来，我国大力开展农村义务教育均衡发展评估工作和数字资源规模化推广应用工作，多方联动、多措并举提高农村义务教育质量，逐步缩小城乡教育发展差距，力争把教育水平引向一个更高阶段。为此，大部分中小学校非常重视数字资源应用主题式校本研修工作，一些地区也探索出不少各具特色的校本研修模式，但在农村地区，部分中小学校领导和教师出现对数字资源、数字教材、校本研修等概念认识不清、工作不重视；数字教材与教科研工作没能深度融合，校本研修缺乏主题，研修形式单一；学校没有合理引导教师充分利用“八桂教学通”平台资源开展线上线下混合研修活动；校本研修缺乏模式，教研训严重脱离；教师参与校本研修积极性不高、校本研修低效现象。基于这样的背景，我们提出了以“1258”工作坊研修模式引领本地中小学数字教材及资源规模化应用的设想和实践。

二、“1258”工作坊研修模式简介

“1258”模式指学科工作坊（10～15人）在一个学期或一年的研修活动周期内，以1个数字教材及资源应用相关的微型课题为引领，每个坊员要承担包含主题式评课和专题讲座等2次讲座任务，学科工作坊学年内要打造5节优质课例，提炼出包含教案、课件、反思、主题式评课材料、专题讲座材料、论文、总结、宣传美篇等8种以上工作坊优质活动成果。

三、“1258”工作坊研修设计案例

一年来，武鸣区师培中心联合教研室组成城区教师培训团队组建各学科教师工作坊，以城区获批立项的三个广西数字资源应用专项课题为引领，以校本研修为载体，按照“课题+课例+讲座”的工作坊研修框架去开展高质量的校本研修活动。下面以一个工作坊的研修方案对“1258”工作坊模式进行展示。

四、“1258”工作坊研修模式引领数字教材及资源规模化应用的策略解读

（一）主要措施

１.组建“三级项目主体”。工作坊实施主体由三部分人员组成，一是由聘请师范院校学科专家组成导师团队；二是由武鸣区教育局教研室专兼职教研员组成学科研训活动指导团队；三是从武鸣区本地近几年实施的深蓝工程、育秀工程学员以及城区级教师培训团队中优中选优学科名师承担工作坊坊主，组建名师工作坊，开展学科研训能力专题培训、研修。高校、武鸣区专兼职教研员组成的学科专家指导教师培训工作坊坊主开发诊断调研、观课议课、资源应用、研课磨课、校本研修等各项培训资源、应用工具，并扎实开展工作坊研修活動。

２.开展“三种形式培训”。一是开展线下集中培训，由高校专家组织工作坊坊主开展基于数字资源应用的教学诊断与评价、以学习为中心的教学设计与实施实训；二是开展同步在线培训，由学科工作坊坊主分批次组织开展面向全体教师培训团队成员的应用数字资源改进课堂教学的校本研修展示；三是开展异步在线培训，由全体参训培训团队成员应用数字资源常态化改进课堂教学，在学科教学中有效渗透、凸显“八桂教学通”资源应用的教学要求。

３.提炼“三项研训成果”。在工作坊开展的项目研训活动过程中，要求每个工作坊在项目绩效考评时，都能提交基于数字资源应用背景下的微型课题研究材料、数字资源应用校本研修专题讲座文档材料、数字教材优质教学课例等三项以上研训成果，汇聚整理成本县域数字资源应用优质成果资源库，供整个城区借鉴使用。

（二）成效目标

１.提升培训团队“三个力”。按照“课题+课例+讲座”的工作坊研修框架来开展数字资源专题研修活动，可以有效打造一支“教学力、科研力、培训力”全面发展的城区教师培训团队，有效服务区域中小学教师培训活动。

２.引领教师发展“三个有”。以数字资源规模化应用专项课题研究为契机，加大教师培训团队信息化指导力建设力度，有效地引领教师专业成长；采用课题引领、资源改进、工作坊校本研修课例及讲座展示等多方式，可以有效促进城区级教师培训团队实现“心中有规则、手上有技术、脑中有智慧”。

３.形成校本研修“三为主”。“1258”工作坊研修模式的范式效用，为提升县区教师培训团队信息化指导力及校本研修能力提供模板；促进了县区中小学校基于数字资源的研训一体化转变，形成了校本研修“三为主”的研修机制，即“以培养名师为主旨，以课题研究为主体，以打造成果为主线”。

４.生成研修成果“三形态”。“1258”工作坊研修活动模式下的数字资源专题校本研修活动，可以引领中小学校提炼形成调研报告、微讲座、科研课题等基于数字资源应用为主题的三种多形式教科研成果，涵盖校本教材、学科教研、课堂能力、教学艺术等多个主题，在各级各类培训中多方式推广应用。

（三）创新之处

１.紧扣数字资源引领培训。坚持“信息融合”“高校引领”理念，通过模拟乡村学校校本研修的实境化学习，提升青年骨干教师依托“八桂教学通”平台提升以学习为中心的教学设计与实施能力和应用“八桂教学通”平台资源改进课堂的能力，强调城区培训团队成员依托“八桂教学通”平台资源应用和教学改进的校本研修指导能力；强调以信息化的培训内容和培训方式开展团队培训，进一步发展城区级培训团队的专业能力。

２.聚焦模式构建提升实效。数字资源规模化应用紧扣构建基于信息化2.0背景下的县域教师培训团队研训模式这个关键问题，提升培训实效。在“1258”这个工作坊研训模式中，高校学科专家主要解决“谁引领”；基于数字资源融合运用能力提升的核心问题，重点帮扶县域教师培训团队信息化指导力及校本研修能力，强化“帮扶谁”；依据数字资源规模化应用这个重心及产出成果目标，确定培训主题和内容，明确“训什么”；构建三种培训模式解决“怎么训”；跟踪提炼“三项研训成果”，强化训后改进。

３.协同高校力量共同推进。在“1258”工作坊研修模式实施过程中，高校学科专家、武鸣区教育局学科教研员两级管理员协同推进统筹实施，完善了县域教师培训团队专业发展支持服务体系；培训团队工作坊有效衔接，开展同步数字资源主题式在线混合研修，拓宽项目覆盖面。武鸣区教师培训中心成员担任联络人，高校学科专家團队引领城区级学科专兼职教研员团队，提升两级团队研训能力。

（四）推广价值

“1258”工作坊研修模式设计与实施以数字资源规模化应用为目标，并满足培训团队信息化能力提升需求，培训理念科学创新，聚焦县域教师培训团队专业发展的热点问题和关键能力，释放广西数字资源应用专项研究项目精准支持重点能量，破解县域教师培训团队信息化指导力设计难、实施难等问题，为培育高质量县级教师培训团队赋能。

总之，武鸣区以“1258”工作坊研修模式引领中小学数字教材及资源规模化应用的做法，工作重心牢牢抓住“工作坊研修”“数字教材资源”“规模化应用”三个关键词。“工作坊研修”是基础，“数字教材资源”是关键，“规模化应用”是核心。这样的研修模式，有效引导区域内学校和教师将数字教材资源与学科教学、校本教研、教师培训深度融合，将信息化背景下的教研、科研、培训有机整合起来，促使中小学教师在应用数字教材资源的过程中，有效提升了自身的教学力、科研力、培训力。

参考文献：

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（责任编辑：朱福昌）