建构主义在语文教学中的标准化应用

摘 要：随着“科教兴国，人才强国”战略的提出，教育越来越被各国视为治国之重器，与此同时也产生了层出不穷的教育理论。而建构主义教育理论作为其中的一个重要理论，与当下教育改革前沿相对接，在几次教育改革中发挥着先导作用。但如何将教育理论与语文教学标准地结合起来，实现语文教学的标准化发展则是教育问题的重中之重。本文拟从建构主义理论出发，浅谈语文教育实际问题与解决方法，为语文教育模式提供标准化视角。

关键词：建构主义，语文教学，标准化，新课改

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.08.036

0 引 言

建构主义理论作为现代教育的思潮之一，是教育心理学和学习理论领域发生的一场革命，一出现便以风卷残云的革命形式席卷着整个教育界，为教育事业提供一种全新的思想理论方法。建构主义理论，又被称之为结构主义，最初是由瑞士的专家学者皮亚杰提出的。它内涵广泛，不仅涉及教师观、学生观、学习观，也对教学情境，师生互动方式提出了新要求。

1 建构主义的核心思想

1.1 建构主义的知识观

建构主义认为知识是动态的，是人们在社会实践中做出的暂定性解释与假设。它在具有相对性与不确定性的同时，又是不断发展的。建构主义强调知识应用的情境性，认为当人们面对现实问题时，是无法仅靠现有知识去解决的，而是要具体问题具体分析。面对疑难问题，甚至需要重组、改造才能更好地解决问题。建构主义认为由于不同人有不同的经验，就算面对同样的事情，也会有相悖的想法，对同一事物也会有不同的理解。

1.2 建构主义的学生观

建构主义认为学生在进行学习之前，头脑中已经具备了对这个世界的多种认识，正是这种原有认识促使他们掌握新知识，认识新世界。建构主义承认学生之间的差异性，要求学生要把现有的知识经验作为发展基点，引导学生从“原有知识经验”中培育出“新的知识经验”[1]。

1.3 建构主义的学习观

建构主义认为学生在面临新思想、新课题时，都会自主自动地向外学习经验，对外在信息进行主动加工与选择。学习任务应该在真实的实践活动中，通过各成员沟通分享学习资源完成，这一活动需要学习共同体的参与。

2 建构主义在语文教学中的标准化应用

在新课改的背景下，语文教育如何改，怎么改成为了教育界的一大问题。比如，一线教学的教师就提出，学生学语文、用语文积极性不强，语文教学流程不够标准，语文教学制度有待进一步加强。基于这些问题，建构主义理论对解决当下语文教学提供了现实价值和更为标准的解决方案。

2.1 树立标准化的课程意识，增强学生生活体验

首先，教师要具备整体建构语文的能力，树立标准化的语文课程意识，增加学生对语文的理解。基于建构主义理论学习，教育界产生了新的教育教学理念，即教学应该是由教师带领学生以实践、亲身经历等方式从感性知识出发，自内而外地构建起对外部事物的理性认识，开展合理、客观的标准化语文教学。

不论是外国的教育家杜威、维果斯基等人，还是中国的教育家陈鹤琴、陶行知等人，他们都明确提出了外部的生活学习对教育的重大作用，主张从生活中学习。但是从生活中学习语文依旧要保证学习方式、学习意识客观标准，用全新的建构主义理论促进语文教学标准化。

2.2 树立语文实践观，创建标准化的语文学习环境

建构主义者肯定并鼓励学生在困难环境中自己解决问题的能力，而非牵引式学习，其中首要的就是创建一个标准化的语文学习环境[2]。在长年累月的经验下，我们习惯于在课堂上被动地获取知识，教师的教学方式也死板化、模块化，这也将标准化的语文教学推离正确方向。

例如：中高年级的学生对字、词、段、篇的掌握已经有了一定的积累，但是在思想感情、人生阅历上有所缺失，没办法全然地体味语文中的文人风骨与家国情怀，这时就更应创建一个规范化的语文情境去实际体会。以朱自清描写的《春》为例，传统课堂上我们通过对文字的学习欣赏来完成课堂学习，按部就班地结束这篇散文的学习。在建构主义的学习理论下，我们可以采取角色扮演、小组讨论等形式，借助手边可收集的资料还原朱自清所处的时代背景及内心活动。创建标准化的语文学习环境不意味着否定课堂教学，而是多角度促进语文教学走向标准化。

2.3 推动语文学习方式标准化，加强师生之间的合作互动

传统教育下，我们以赫尔巴特为代表的“旧三中心论”为基础，认为教师作为课堂的权威，学生应当无条件地服从教师，这也就导致了学生的主观能动性被束缚打压。反映在语文课堂上，学生机械地、被动地以客体形式完成考核任务，走出考场却头脑空空。

尽管语文学习方式没有明确的标准，但都要求把学生作为一个独立的客体看待，相信学生自身是有能力通过小组讨论、情境重現等方式完成学习任务的[3]。以支架式教学为例，实际上就是教师在最近发展区内给学生提供适当的帮助与支持，这种帮助和支持随着学生知识的增加，能力的提高应不断减少，最后促使学生可以完全理解知识。在语文教学中亦可采取这种方式，如：学生最初学习文言文时会觉得晦涩难懂，需要教师提供很多的注释与帮助。但当学生积累的文言实词越来越多，判断语法结构越来越熟练，教师就可以将课堂放手给学生，直到学生可以独立地完成文言文阅读。

3 建构主义对语文教学的启示

3.1 以建构主义思想重新建构标准化的语文课程

传统教学以传授知识为主，忽略了学生兴趣培养、创作力表现等问题，学生在课堂所学并不能形成能力实践于生活。因此，我们应该按照现实需要重新架构课程，将过去教科书死板僵化的内容抽调，选取符合实际、符合学生的内容，并时时引入时代活水来适应不断发展的新时代，以建构主义新思想作为标准化语文教学的指南针。

3.2 以建构主义思想指导标准化的语文教学设计

传统语文教学是以既定的课程标准为硬性规定，所做出的语文教学设计仅适合少部分学生，不具备普适性。建构主义思想则认为，语文教与学是师生双方共同筑建的互动性活动，要结合每一位学生的能力水平来分层设计教学目标。只有教学设计科学化、规范化，语文教学才能进一步发展，更加贴合社会需要。

3.3 以建构主义思想指导标准化的语文教学评价

传统语文教学更偏向于终结性评价，反映在试卷上就是一卷定乾坤。学生往往为了达到好成绩带着既定目的去学，而忽视了学习知识本身的乐趣与满足感。在建构主义理论的指导下，教学评价逐步走向规范化、标准化的道路，注重学生在学习过程中的情感表达。以建构主义思想指导语文教学评价，对学生认识自我、更新知识都将提供巨大帮助。

4 结 语

综上所述，素质教育与新课改的落实要求语文教学标准化，而建构主义教育理论对语文教学标准化的推进又具有着积极而深远的影响。由此可见，语文教学要想真正进一步取得成功，就不能单靠一个人的努力，学生要更新学习方式，教师也要尊重学生主体地位，追求教学方式、方法的标准化，以建构主义思想指导语文教育实践，真正做到将建构主义教育理论应用于语文实践，推动语文教育教学发展日益标准化。

参考文献

陈庆烈.建构主义理论及其对中学语文教学的启示[J].四川师范大学学报（社会科学版），2005（S1）：283-285.

姚彩清.现代建构主义学习理论在语文教学中的运用[J].教育理论与实践，2014，34（23）：49-50.

郑艳.建构主义理论对语文教学的启示[J].现代语文（教学研究版），2008（11）：18-19.

作者简介

戴依宏，硕士研究生，研究方向为学科教学（语文）。

（责任编辑：高鹏）