新课程下高中地理项目式学习教学实践探索

王文生 杨亚丽

项目式学习是提升地理实践力的重要方式，项目式学习是以项目为主线、学生为主体，运用实践调查、团队合作等方法推进项目实施，最终展示成果，完成项目作品。项目式学习往往以驱动性问题为开端，以项目问题的解决为终点，通过完成项目设计的探究活动，获取暗含的知识原理与技能。项目式学习与新课程培养学生地理核心素养发展的理念高度契合。在高中地理教学过程中，笔者以人教版高中地理必修第二册第三章第三节《服务业区位因素及其变化》的教学为例进行项目式学习尝试。

一、基于课标确定项目式学习目标

《服务业区位因素及其变化》一节的课程标准要求“结合实例，说明服务业的区位因素”。区位因素是高中人文地理的核心概念之一，针对服务业区位因素的分析，必须基于区域背景与情境，引导学生从生活实际入手，选取合适的案例进行分析说明。分析时应注意地理各要素之间的内在联系，强调不同类型的服务业在不同发展阶段区位选择的差异与变化，提高学生地理综合思维能力和区域认知能力。通过探讨服务业发展布局的决策，将理论与实践相结合，因地制宜，实现举一反三，培养学生地理实践能力。

二、依托教材设计项目式学习流程

《服务业区位因素及其变化》教材内容（见图1）先简述服务业的含义和分类，从商业性服务业和非商业性服务业两个方面将服务业进行了分类，重点剖析了商业性服务业区位影响因素，另外简单介绍了非商业性服务业所考虑的区位条件。服务业的产生和发展，随着科技的发展和社会的进步，區位因素的变化较大。服务业就在我们日常生活中，生活中的地理能够极大地激发学生思考钻研的乐趣，也为学生进行实践活动提供场所，项目实践性强。

根据教材内容，基于真实情境，结合淮北乡土地理，选取学生熟悉的超市作为项目主题，并分解为三个子项目，构建合作小组设计项目方案，进行实践调查，将信息整合开展课堂研讨，推进项目实施，最终各项目组设计布局方案，完成项目并对项目进行过程性自我评价和相互评价。项目式学习流程如下（见图2）。

三、细化方案完善项目式学习实施

（一）项目筹备，明确任务

1.创设驱动任务情境。

【创设情境】播放视频《淮北转型崛起》，展示服务业相关图片。

学生通过自主学习了解到服务业的概念和分类。教师引导学生从生活中最熟悉的超市入手，分析商业性服务业区位因素，确定项目主题。基于课标，学生在教师的指导下经过深入研讨，将项目进行了分解，确定超市布局区位因素、现代服务业购物方式的发展变化及其原因、探讨未来超市发展布局的对策这三个子项目进行探究学习。

2.构建项目合作小组。

根据任务需要，构建项目合作小组，每组10人左右，协商选定各项目组负责人。 在学生自由组合的前提下，教师适当干预，均衡分配，防止同组成员过于单一化。

项目小组成员分工合作，针对项目任务、方案内容、调查地点、实行过程中可能出现的问题和解决办法等进行探讨。讨论结束后，各小组汇总整理，在班内集体交流，确定了项目进行实践调查的具体方案。各项目组分别对三个地点的某超市进行实践调查。

（二）项目推进，课堂研讨

各小组整理阶段性的材料和成果，包含数据、图片等，形成调查报告。教师结合学生认知规律，精心设计与3个子项目相关的探究活动，通过环环相扣的问题，进行课堂研讨，以此培养学生地理综合思维、区域认知素养。

1.阶段性成果展示，开展合作探究。

【子项目1】分析超市布局区位因素

项目小组讨论问题：①1店租金高，为何选择在此布局规模大的旗舰店超市？②三家超市规模的差异，进而影响其商品服务种类、等级以及客流量情况，试说明它们之间的内在联系；③2店选择在大型商场内开店，除了超市，集聚在商场内的还有服装、美食、娱乐等服务业，这种集聚效应会给商家带来哪些好处？

设计目的：结合各项目组调查搜集的有关超市的相关材料，由表及里，理解服务业规模与所提供的服务种类、级别、服务范围之间的关系，明确不同位置的服务业布局时所考虑的区位因素有所差异，符合提升学生区域认知能力的要求。通过问题分析，归纳出服务业区位选择的基本影响因素，如市场、交通、集聚、劳动力等，提高学生地理综合思维能力。此外，在探究活动中，教师要留心观察学生的学习情况，在学生“力所不能及”，如分析集聚因素影响时，应给予必要的提示和指导。

【子项目2】现代服务业购物方式的发展变化及其原因

材料：超市与某公司在线上平台、仓储、物流配送和运营管理等方面缔结业务合作，进行线上与线下深度融合，实现超市数字化转型，希望以新型电子商务为平台，移动支付为载体，打造线上与线下于一体的新型零售企业。

各项目小组思考讨论：从消费者角度，购物方式发生了哪些变化？分析其原因及带来的影响。

设计目的：学生由日常购物方式的变化观察现代服务业的发展变化，由现象到本质，理解现代服务业日趋多样化，服务业的区位选择更加灵活，受通信、网络、科学技术、劳动力素质以及政策法规、个人情感等因素影响日趋显著。通过探究讨论，关注地理要素时空变化，培养学生地理综合分析能力。

2.设计布局方案，完成课程要求。

【子项目3】探讨未来超市发展布局的对策

材料：

讨论：面对现代服务业的发展变化和挑战，如果你是超市老板，图3中①②③三地能否布局超市？如果可以，应如何布局和调整发展？简述理由。

设计目的：通过子项目3的设计，学以致用，学生运用所学知识和原理对现代服务业进行布局和发展调整，充分规划、论证，掌握服务业区位条件分析的原理和方法。通过对现实问题的思考和解决，培养了学生地理实践力。

活动项目完成后，关于服务业，教师可以多方面、深层次地提出一些问题，如：你认为所调查的超市区位条件分析准确吗？与课本的原理是否矛盾？项目仅仅以超市为主题，是否能完全代表服务业？其他服务业在布局时有何特点、受到哪些因素影响？等等。通过一系列问题，学生进行思考，更加全面地理解和掌握教材内容。

（三）项目评价，注重过程

在新课程理念下，高中地理教学更加注重学生在学习过程中的表现。在整个项目式学习过程中，学生可以对项目筹备、项目推进和成果展示等各阶段的表现展开自评和互评。教师以培养地理核心素养为核心，根据项目组学习完成情况，参考课标中学业质量水平评价等级，从实践调查活动、知识理解应用、小组合作交流、成果展示等维度进行项目等级评价（如下表）。在项目评价过程中，教师要充分肯定和鼓励各项目小组的努力和付出，激发学生的学习主动性和自信心。

四、项目式学习实践反思

项目式学习是一种以学生为中心的、动态的学习方法，将学生课堂探究学习和课外搜集资料、社会调查整合在一起。项目完成过程中增强了学生地理实践力、区域认知能力和综合思维能力，培养了学生的核心素养，但在应用项目式学习过程中，要注意以下问题。

第一，项目主题选取要可操作。

项目主题选取应以教材为基础，但并不是所有章节内容都适合开展项目式学习。项目式学习需要消耗大量的时间和精力，加上学生知识的局限等问题，在进行项目式学习时，项目的选取要具有可操作性和实践性，可从社会热点问题、乡土地理、试题素材等方面进行挖掘，将学科理论与生活实际相结合，与时俱进。

第二，项目问题设计要有层次。

相较于传统地理教学，项目式学习要求学生具备更高的学习主动性与积极性。项目目标确定后，教师可以通过驱动性问题指导学生分析项目，由浅入深、层层递进，将项目分解成一个个符合学生认知规律、可操作的小项目，有效地提高学生学习主动性和学习效率。

第三，项目活动开展要有评价。

项目式学习需要学生参与整个项目实施过程，但现在高中学生学习任务重、压力大，往往没有足够的时间来研究项目，因此可以建立一定的奖励制度，激发学生参与项目的积极性、主动性。在项目式学习过程中，教师要包容学生的个性与差异性，给予不同层次的学生平等展现自己的机会，进行适当赞美和鼓励。

注：本文系淮北市教育规划课题《基于项目化学习培养地理综合思维的实践研究》（立项号：HBJK2103002）研究成果。