基于历史学科大概念教学设计过程

蔡珊珊

回看我国课程改革的变化，我们可以看到我国教育目标随着时间推移，经历了从知识立意到能力立意，从能力立意到素养立意，从三维目标到大单元、大概念的发展，这是一个在继承中前进的变革过程。历史统编教材也带来了知识拓展化、内容学术化、结构综合化、内涵深度化的变化。在这样的背景下，大概念因其具备的迁移性和对知识的整合性得到学界的重视。但是在具体的学术研究中，与历史大概念教学相关的文章抽象性、宏观性较强，或只是提出一些零碎的建议，大多没有提出一套可以被应用于实践的方法与模式，也缺乏实例的支撑，难以为一线教师所理解与应用。大概念教学必须在整个课程和较大单元中进行谋划和设计，如何高效、精准地凝练历史学科大概念并设计教学过程呢？本文试以《中外历史纲要（下）》第15课《十月革命的胜利与苏联的社会主义实践》一课为例进行分析。

一、以课程标准为指导把握单元大概念

教师在把握历史大概念时，首要任务就是熟悉课标、把握课标。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对这一单元的内容要求可从“了解”和“理解”两个维度来把握。了解两次世界大战的前因后果、来龙去脉，就可以理解20世纪上半期国际秩序的演变；了解列宁領导的十月革命的来龙去脉，就可以理解十月革命的世界历史意义；了解了两次世界大战和十月革命的来龙去脉，就可以理解为什么在这个时期会出现亚非拉民族民主运动，进而进一步理解亚非拉民族民主运动对国际秩序演变的影响。我们把“了解”和“理解”两个动词去掉，就看到了一些名词，就是概念——两次世界大战、国际秩序、十月革命、亚非拉民族民主运动。这些概念的核心指向“资本主义的兴起和发展”这一线索。基于这个逻辑，可以将这一单元主旨概括为：20世纪初，欧美帝国主义列强争夺世界霸权的矛盾激化，资本主义世界体系发生裂变，导致世界大战爆发。一战削弱了帝国主义的力量，激化了内部矛盾。列宁洞悉帝国主义时代资本主义发展的新特征，领导十月革命，建立无产阶级政权，探索建设社会主义道路。一战和十月革命推动了亚非拉民族民主运动的高涨，动摇了资本主义世界体系。凡尔赛—华盛顿体系重构了资本主义世界体系，但世界经济危机使之再度动摇。列强间的矛盾进一步激化，德日意走上法西斯道路，形成新的战争策源地，导致二战爆发。二战后美苏两级的对峙与对抗，最终形成冷战格局。进而得出“资本主义世界体系的演变”这一单元大概念。

二、以教科书为基础定位课时核心大概念

基于单元主旨的认知，以“鸟瞰”视角将《十月革命的胜利与苏联的社会主义实践》这一课的内容主旨可以阐释为：20世纪初，农奴制残余和沙皇专制成为俄国社会的两大障碍。一战激化了俄国的社会矛盾，引发了推翻罗曼诺夫王朝的二月革命。新生的资产阶级临时政府软弱无能，列宁领导的布尔什维克党基于帝国主义政治经济发展不平衡规律，做出了向社会主义转变的战略决策，成功领导十月革命，建立无产阶级政权，改变了世界历史格局。十月革命后，列宁和布尔什维克党通过实施战时共产主义政策取得国内战争胜利，又通过实施新经济政策探索社会主义建设道路。苏联成立后，在斯大林领导下，通过社会主义工业化和农业集体化建设，形成了苏联模式社会主义体制。我们可以找到一些比较小的概念，如二月革命、十月革命、战时共产主义、新经济政策、工业化、农业集体化、苏联模式，从而得出课时大概念，即社会主义革命和社会主义现代化道路。

三、借助专家思维提取板块大概念

在单元大概念、课时大概念基础上如何提取更大的概念，即板块大概念呢？专家思维是高要求的史学素养、历史逻辑、学术视野、认知视角。布罗代尔是法国年鉴学派的灵魂人物，提出了地理时间、社会时间、个体时间三个概念。然后又把这三种时间称为长时段、中时段和短时段，把它们各自对应的历史事物分别称为结构和情势，这情势也可以解读为局势和事件。基于课程标准，借助专家思维，在提取大概念的基础上，以历史时段论来研究十月革命，提炼出这个板块的大概念，即1917年的俄国革命何以发生？

四、以教科书助推重构教学逻辑

要理解这项革命为何发生在1917年的俄国，首先要清楚俄国特殊的地理空间与文明特征，也就是所谓长时段因素——俄国的社会结构。俄罗斯发展于9世纪建立的基辅罗斯，在发展过程中受到拜占庭文明和蒙古东亚文明的影响，造就了后来社会革命和政治革命中内在的俄罗斯气质和外在的俄罗斯风格。这种气质和风格成为渗透在俄罗斯民族精神血液中的长时段因素，而且给历次俄罗斯革命打上了浓浓的俄罗斯烙印。也就是说，俄国革命必须要讲长时段，必须要从中世纪讲起，这样才能对俄罗斯后面的革命的底色有很清晰的理解。

其次，要清楚俄国现代化历史周期性，也就是所谓中时段因素俄罗斯形势，即18—20世纪俄国经济变迁和社会转型。废除农奴制改革、斯特雷平改革、十二月党人起义都无法克服俄国的结构性矛盾，使俄国的对外扩张包含两层因素，即开拓性的殖民因素和侵略性的殖民因素，开拓性的殖民因素试图要使俄国变成一个现代意义上的民主国家，而侵略性的殖民因素又把俄国推向了殖民帝国的边缘。由此造就了俄国专制体制与帝国体制两位一体的特征，这与世界的大局势的演变相关联。

最后，1917年为什么会发生革命？我们要去看关键性的事件，以及主导这个关键性事件的关键性人物。一战、二月革命、十月革命这些关键性事件，以及主导这些关键性事件的关键性人物列宁，这些短时段因素里面尤其重要的是列宁，因为列宁将俄国革命跟世界革命联系起来，将俄国的落后从不利于革命发生的因素转化为能够成为有力率先突破的条件，这就使得俄国的社会主义革命有了一种可能性。

综上，我们用到了6篇课文中的6个子目，勾连了《中外历史纲要（下）》和选择性必修3，再往下延伸，就是列宁领导的布尔什维克党在取得十月革命的胜利后，开始了具有制度创新意义的社会主义实践探索。实践探索主要表现在多个方面，战时共产主义政策，苏联的成立，工业化、农业化、新经济农业集体化、苏联以及苏联模式下的两“高度”——高度集权的政治体制和高度集中的计划经济。但是一旦这种集权力量有所松动的时候，各加盟共和国就极有可能出现要求独立的情形。如果苏联始终是一个世界超级大国的话，这个合法性危机一时不会凸显。但是，当苏联模式在跟外部世界的竞争中丧失优势的时候，危机一下子爆发，加之后面改革的失败，就将苏联推向了解体的边缘。

“教无定法，贵在得法。”以概念性视角将各单元下分布的知识点进行整合，提炼历史本质的规律的认识，概括历史的阶段性特征、历史发展的规律和趋势，对推动历史课堂转型、落实立德树人目标具有重要意义。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题《基于项目化学习的高中历史主题式大单元教学的实践研究》（立项批准号：FJJKZX22-700）的阶段性成果。