“研学后教”模式下高中生地理实践力的培育

谢军

随着国家教育体制改革的不断发展，对高中各学科核心素养培育提出了新的要求，而“研学后教”作为一种新型的教学理念及课堂教学模式，被广泛应用于高中各学科的实践教学活动中，并且取得了良好的教学效果。尤其在高中地理教学过程中，“研学后教”模式的广泛应用，对高中生地理实践力的培育起到了十分重要的作用。

一、如何运用“研学后教”模式培育高中生地理实践力

1.与传统课堂教学方法相结合。

“研学后教”模式在高中地理课堂教学中的应用，要充分与传统课堂教学方法相结合，通过逐渐渗透的方式让学生适应“研学后教”教学模式，并且能够从中获得收益。教师在开展课堂教学实践活动时，要根据学生反馈回来的实际学习情况与教学进展调整教学方案，尤其在自主研学阶段，教师或者利用教具、景观图像、视频等，或者为学生提供参观地理场馆、地理园的机会，帮助学生找到学习状态，构建完善的学习体系，使学生将真实的生活情境与教材内容进行关联，并产生代入感，强化地理实践力培养。

2.通过实验发展地理实践力。

地理教材中涉及的一些内容无法通过静态的图片和文字来描述，不利于高中生理解并记忆地理知识，尤其对于地形、地貌的形成问题，由于其形成经过漫长的时间，学生无法通过简单的文字介绍或者图片展示进行充分理解，即使到达现场也无法真正地观察到其形成的全过程。此时，教师可以通过地理模拟实验的方式，让学生亲自动手对其形成过程进行模拟。学生能够通过模拟实验直观地看到地形、地貌的形成过程，一方面有效提高了对于地理知识的理解程度，一方面又发展了地理实践力。实验结束后，教师还可以组织学生进行小组讨论，提升学生的自主思考能力，培养其核心素养。

3.运用信息技术增强地理实践力。

高中地理课堂教学应该紧跟时代步伐，逐渐融入信息技术，如3D虚拟技术、AR成像技术等，为高中生营造一个真实的教学场景，帮助学生构建良好的知识结构，增强高中生的地理实践力。教师可以利用信息技术实现对教材内容的放大，让学生能够更加清晰与直观地观察到地形与地貌，将真实的地理场景通过虚拟成像技术展现给学生，实现了真实与虚拟的无缝对接，将教材上平面、静止的图片信息，立体、动态、多角度地展示给学生。创设体验式的教学模式，除了能够吸引学生的关注以外，还能够有效提升学生对地理知识的分析能力，增强其地理实践力。

二、“研学后教”模式在高中地理实践力培育中的实践应用

高中地理教学内容复杂，涉及很多知识点。因此，传統的课堂教学方法不能达到既定的教学目标，课堂教学效率较低，教学质量较差。为此，教师应逐步转变传统的教学观念，创新教学方法。以板块运动的相关内容教学为例，教师讲解山峰的形成时，可以采用“研学后教”模式来辅助教学，激发学生学习兴趣，培养学生的高中地理实践力。

“研学后教”教学模式的应用，首先要根据课堂教学内容制订完善的教学计划，使用科学、合理的教学工具为高中生创设真实的教学场景。例如，在讲到褶皱山的时候，学生通过观看平面图像，以及教材文字介绍，无法深刻地理解褶皱山的形成过程与形态。这个时候，教师可以通过地理模拟实验的方式，将褶皱山的形成过程与不同形态进行演绎，再通过3D成像技术将其原貌展示给学生观看，让学生能够直观地观察到其形成过程，以及具体形态，帮助学生深刻地理解地理知识点，有效提高学生的地理实践力与自主思维能力。除此之外，教师在讲解地球运动形成高山与裂谷时，也可以将其运动过程制作成动画或者影像资料，通过动态的图形演绎与画面切换，可以让学生清晰地观察到地球板块的运动趋势，并且在头脑中构建高山、裂谷的形成影像，使学生加深地理知识记忆，提高地理课堂教学效率与质量。

三、结论

总体上看，“研学后教”模式在高中地理课堂的应用，对高中生地理实践力的培育起到十分重要的推动作用，其通过与传统教学方法的结合，并融入先进的信息技术，能帮助学生更加直观地观察与理解地理知识，对高中学生地理实践力的培育具有重要影响，应该被广泛推广应用。