问题导向教学法在初中地理教学中的运用

许黎霞

问题可以引领学生的探究方向，激发学生的探究动力。问题导向教学模式可以使学生明确探究目标，掌握探究方法。教师在初中地理教学中要注重发挥问题的驱动作用，以问题激发学生探究动力，引导学生整合地理知识，以问题培养学生地理思维能力，促进课外探究效果的提高，让学生学会应用地理知识分析问题和解决问题，进而提升综合能力。

问题导向教学法是教师在教学中为使学生明确学习和探究方向、激发学生学习动机，以问题的形式驱动学生进行思考和建构知识体系的教学方法。问题导向教学法可以使学生快速进入探究状态，提高学生的知识探究能力。问题导向教学法使学生由知识的接受者转变为知识的探索者，有效地突出了学生的学习主体地位，提高了地理教学的实效性。

一、以问题激发学生探究动力

教师对问题的合理设计是开展地理探究活动的首要环节。教师要结合实际教学内容及学生接受知识的水平，设计能够启发学生思维的问题，目的是通过问题增强学生探究动力，引领学生的探究方向。

例如，在教学人教版地理七年级上册第二章第二节《海陆的变迁》时，教师可以提出问题：海陆变迁的原因是什么？地球上的七大洲、四大洋是如何形成的？它们一直都是这种状态吗？教师可以根据学生求知欲强的特点，创设问题情境激发学生学习动力：有科学工作者发现喜马拉雅山脉中有海洋生物化石，为什么山脉上会有海洋生物化石？你认为原因可能是什么？这些问题从学生的实际情况出发，有效地激发了学生的好奇心，也促使学生进入知识的深度探究状态。

二、以问题引导学生整合地理知识

地理学科由于知识较为繁杂和琐碎，再加上教师在地理教学中不注重对章节知识进行整合，导致学生的知识掌握不成体系，影响学生对知识的整体把握和运用。各章节彼此割裂，就不能培养学生综合运用知识解决问题的能力。运

用问题导向法进行教学，可以通过问题的形式，引导学生综合分析问题，整合地理知识。即以地理问题为切入点，引导学生发散思维，绘制思维导图，突破章节及单元知识的彼此割裂，帮助学生建构系统的知识体系。如“为什么冬暖夏凉”这一生活化问题，涉及太阳、地球以及气候、地形等知识点，这些知识点原来分布于不同章节，但是在问题导向下实现了整合。通过问题的引领可以开阔学生视野，拓展地理知识，还有助于提高学生的地理思维能力。

三、以问题培养学生地理分析能力

问题可以驱动学生深入思考，教师在教学时要发挥问题的导向和启发作用，引入地理案例，让学生了解与生活及人类发展相关的地理知识，充分认识地理因素对于可持续发展的重要性。教师可以以问题贯穿于教学全过程，通过对地理现象或问题的分析，培养学生的地理思维能力。

例如，在教學人教版地理七年级下册第十章《极地地区》时，在学生对教学内容有了初步了解后，教师可以引入各个国家对南极冰加速融化的研究和科学家提出的“世界末日冰川”的预言，针对南极冰川融化对自然及人类会产生怎样的影响组织学生展开讨论。学生通过当堂所学知识及知识储备，在小组内展开讨论与探究。小组成员通过网络查询及翻阅相关资料，对南极冰川的位置、数量和所在地区的地貌等进行全面了解，并结合近年来各地发生的自然灾害的时间和地点等，真正了解南极冰川融化对于全球的影响，使学生认识到人与自然和谐相处的重要性。

四、以问题促进学生课外探究

传统的初中地理教学中，有些教师不注重开展课外探究活动，或者组织学生进行探究时，由于缺乏问题引领，导致效果并不理想。因此，要激发地理教学活力，促进学生知识的理解内化，教师必须发挥问题引领作用，提高学生学习效果。

例如，在教学人教版地理八年级上册第三章第三节《水资源》时，教师让学生结合生活了解家乡水资源问题，探究应该如何保护水资源，从而将知识进行拓展，从家乡水资源入手了解全国水资源问题。学生在课外以小组的形式进行探讨，通过实地调查，及采访当地相关部门专业人员，了解家乡水资源存在的问题。调查结束后，教师让学生写出调查报告，提出解决水资源问题的策略，进而提高学生地理实践能力。

在初中地理教学中采取问题导向教学模式，可以使学生目标明确地进行地理探究活动。教师要科学地创设问题情境，激活学生思维，以问题驱动学生进行知识探究，促进学生地理综合能力的提高。