“一境到底”情境式专题复习课教学设计

吴晓燕

一、采用“一境到底”情境式专题复习的意义

新课标指出要以学生已有的认知基础为起点，遵循其发展规律，将信息技术与地理教学充分融合，精心创设教学情境，积极开展地理实践活动，使学生深度参与地理学习活动。在教学过程中，学生通过情境从不同的角度认识同一个区域，对其进行认知、分析和评价，形成全方位且有深度的认知，提升区域认知能力和综合思维能力，构建有序化、系统化的初中区域地理知识框架。同时，通过利用所学知识解决实际问题的过程，能让学生真正感知自己所学知识的实用价值，从而获得满足感和成就感。

情境式教学的流程如图1所示，基于真实情境的劣构问题更有利于激发学生的探究兴趣，而驱动性问题的设计为核心素养的形成和发展提供了更广阔的空间。学生通过自主学习和小组探究，解构驱动性问题背后与知识概念对应的元问题，调动已有的知识储备及技能，解决现实问题。

二、“一境到底”情境式复习课教学设计——以认识地区“中东”为例

1.解读课标，构建区域情境。

新课标对本课要达成的教学和素养目标为：描述中东地区的地理位置，建立位置与自然地理特征的联系（区域认知、综合思维）；归纳中东地区的自然地理特征，及对人类活动的影响（人地协调观、区域认知）；理解中东地区石油的输出对当地及世界经济发展的影响（区域认知）。

根据对课标的解读，本节复习课确定以中东地区沙特阿拉伯的“新未来城”作为情境导入，通过论证“新未来城”的建设这条“明线”，呈现中东地区区域特征及区域发展这条“暗线”，诠释了认识地区的意义及一般方法，建构区域新知。

2.深挖区域特征，确定情境问题链。

相关情境材料：2017年10月24日，沙特阿拉伯王储穆罕默德·本·萨勒曼宣布一项投资5000亿美元（约合3.3万亿元人民币）的建城计划。NEOM是位于沙特西北部的工商业新城，预计占地2.65万平方公里。新城将聚焦能源与水、生物科技、食品、先进制造业和娱乐业等九大行业，完全依靠清洁能源供电。

“新未来城”既是本节复习课设置的真实情境，同时也是诠释“为何认识地区”及“如何认识地区”非常好的案例。我们都生活在一定的区域，每个区域都有其发展的优势和限制性因素，我们深入了解区域，可以明确区域发展方向、存在的主要问题及解决措施。而且通过区域联系，可以达成优势互补，协同发展。

3.综合分析，建构区域新知。

运用相关地图和资料、结合实例等是学习区域地理的重要途径。地理位置、地理特征、地理分布、地理联系和人地关系等是区域地理的核心内容。

论证“新未来城”的建设就是认识中东地区的一个实践过程，从中东的地理位置入手：“三洲五海之地”，回归线大陆西岸。在这样的地理位置的影响下，形成了炎热干燥的气候、短缺的水资源及丰富的石油资源等自然环境特征。在这样的自然环境的影响下，形成了宽大的白袍传统服饰、平顶厚墙小窗的传统民居、“沙漠之舟”传统交通工具骆驼及多元的宗教信仰等生活习俗。中东地区大部分国家靠着出口石油发家致富，也因争夺水资源而战争不断。一个地区的地理位置和范围对其地形、河流和气候等自然地理特征的形成具有重要影响，进而影响人类的生活和生产。而有的影响是有重要意义的，比如中东地区被称为“世界石油宝库”，该地区石油的输出对世界经济的发展举足轻重。

不同的区域虽普遍存在差异，但区域地理复习课无须对每个区域面面俱到，因为区域地理的学习方法可以迁移到任何一个不同尺度区域的学习，引导学生运用地理比较思维完成表2，在比较中深化区域位置、地理要素特征、地理要素分布等认知。

4.基于反馈，进行过程性评价。

新课标指出，过程性评价侧重于评价在日常教学过程中学生所表现出来的学习情况，应贯穿整个教学过程。由于复习课任务较多，过程性评价对学生素养评价来说至关重要，参照课标要求对区域地理教学进行梳理研究，对

核心素养进行了维度划分，厘清每一维度所涉及的内容、知识类型及认知过程，制定了相应的评价目标和有进阶性的不同表现水平目标（表3）。在教学中应及时对学生的表现作出评价，通过过程性评价，可获得学生学习及素养习得的情况，了解学生对区域地理学习方法的掌握情况，并及时调整，以评促教。

在“一境到底”情境式专题复习课中，教师充当编剧及导演的角色，学生是主演。在教师的引导下，学生在情境中沉浸式学习，充分调动其所储备的地理学科知识，自主探究解决实际问题，不斷构建及巩固学科知识框架，真正成为课堂的主体。