高中历史教学中培养新时代中学生劳动意识的策略实践与思考

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出加强劳动教育，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感。《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确提出劳动教育与德育、智育、体育、美育相融合，“五育”并举。2020年7月9日，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确了劳动教育的途径。《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》明确指出培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。由此我们清晰地认识到，新时代加强劳动教育是历史学科教育教学的重要任务。所以，在高中历史教学中如何培养新时代中学生的劳动意识成了亟待解决的问题。针对此问题，本文做了如下探索与实践。

一、研析经典文献，寻找劳动教育核心点

1.关于劳动教育内涵的研究。

我们通过对国内外文献的研究，认为劳动教育的内涵是多元化的。柳夕浪认为，从目的宗旨上看，劳动教育是为了劳动（者）的教育，反对不劳而获、坐享其成；从内容要求上看，它是关于劳动的教育，注重培养学生正确的劳动观念和态度，积累劳动经验和智慧，培养良好的劳动习惯和品质；从实施途径上看，它注重在劳动中进行教育，具体包括在生产劳动、服务性劳动和日常生活劳动中进行教育。

陈云龙、吴艳玲认为劳动教育是一个动态、发展的概念，其内涵随着时代的变化而不断丰富、发展和完善。关于劳动教育的研究在西方由来已久。随着工业革命的迅速发展，社会对劳动者的文化水平和劳动素养提出更高要求，劳动与教育相结合逐渐成为共识，社会对劳动者需求的素质和技能，可以通过教育来提高。教育研究领域中有关劳动教育的研究成果不断增多。思想家和教育家各有各的见解。

2.关于劳动意识内涵的研究。

彭恒军、曹凤月指出劳动意识是指劳动主体对劳动主体和劳动客体相互作用之活动过程的主观反映。也有人指出劳动意识不等同社会意识，劳动意识有其特殊性，包含在社会意识中。那么劳动意识表现出的主观反映可能为劳动兴趣、劳动态度、劳动信仰、劳动理想等。

3.关于劳动教育与劳动意识的关系。

劳动教育有其特殊的重要性，对此，学术界有不同的认识。赵建芬认为，要让学生在劳动教育中认识到劳动是人的本质活动，是推动社会发展的决定力量，自由自觉的劳动是共产主义的标志；劳动与人的全面发展具有内在关联，劳动素质贯穿于人的德智体美四种素质之中，人的德智体美素质的提高与其劳动素质的提高正相关。鲍忠良认为，劳动教育着重培养的是学生的创新精神和实践能力，通过劳动教育更有利于培养竞争型人才。谢丽玲认为，开展劳动教育可以培养学生正确的劳动观念、必备的劳动品德以及创新精神。因为劳动教育的重要性，我们必须通过培育劳动意识，达到立德树人的目的。通过对经典文献的研究，我们总结了劳动教育研究大多是“通过劳动的教育”，强调通过具体的生产劳动来进行教育，达到劳动的效果。而劳动关于意识的培养，我们用“通过劳动的教育”进行行为实践上的培养，也需在心理层次上进行教育指导。如我们要唤醒潜在的劳动意识，纠正错误的劳动观，强化正确的劳动观等。所以新时代中学生劳动教育的核心点是培养学生劳动意识：一是行为实践教育；二是心理强化教育。

二、根据数据反馈，寻找劳动教育问题点

为了了解学生对劳动意识认识的概况，我们分别对安庆市第一中学龙门校区、安庆市第一中学龙山校区、安庆市第七中学三个学校的高一学生进行了问卷调查，共收回问卷1035份，发现以下问题：

第一，高中生对劳动的认识总体上是积极的。调查问卷第6题：你的房间一般由谁整理打扫？选择“自己”的比例达到81.86%。第8题：你愿意参加学校的劳动活动吗？选择“愿意”和“还可以”的比例达到97.63%。可见，八成以上的学生有劳动愿望。有人说理想的教育是全人教育，所以，在劳动教育方面，我们的宗旨是不放过剩余的两成，巩固学生已养成的劳动习惯。

第二，学校的学科教育传递劳动意识有待提高。问卷调查第13题：历史课堂中，是否感觉到老师有传递劳动意识倾向？54.07%的学生认为有涉及一点。可见，学科教育渗透劳动意识不强。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确了劳动教育的途径：在学科专业中有机渗透劳动教育，指出中小学道德与法治（思想政治）、语文、历史、艺术等学科要有重点地纳入劳动创造人本身、劳动创造历史、劳动创造世界、劳动不分贵贱等马克思主义劳动观，纳入歌颂劳模、歌颂普通劳动者的选文选材，纳入阐释勤劳、节俭、艰苦奋斗等中华民族优良传统的内容，加强对学生辛勤劳动、诚实劳动、合法劳动等方面的教育。数学、科学、地理、信息技术、体育与健康等学科要注重培养学生劳动的科学态度、规范意识、效率观念和创新精神。根据文件精神，我们将劳动教育与历史学科进行融合，通过挖掘教材中的劳动教育内容，进行特色教学设计，然后在课堂上有意识地进行劳动素养培育，以使学生形成正确的劳动价值观。

所以，通过问卷，我们发现新时代的中学生的劳动意识存在的问题主要有：一是错误的劳动观：好好学习比劳动重要、劳动耽误学业等；二是劳动实践不足，除了家庭劳动外，学生很少接触社会性的劳动实践；三是学校劳动教育归责于德育部门，学科教育忽视对学生劳动意识的培育。

三、把握历史课程资源，寻找劳动教育的着力点

历史课程标准指出：历史课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。所以，为了更好地培育学生的劳动意识，充分发挥历史课程资源的作用，教师可以利用现有的统编历史教材、乡土教材、校本教材、图书馆、博物馆，以及历史遗址、遗迹和文物资源等，进行劳动教育。现将实践过程简述为如下三个部分。

1.挖掘历史教材，强化劳动意识。

我们根据统编历史教材《中外历史纲要（上）》《中外历史纲要（下）》的内容，挖掘教材中关于劳动教育的内容，进行合理教学。例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第26课《社会主义建设在探索中曲折发展》中“伟大的建设成就”时，关注人民群众与个人劳模，进行劳动意识的教育。如工业国防：从“一五”计划开始逐步建立起独立的、比较完整的工业体系和国民经济体系；大规模的三线建设不仅增强了国防力量，而且改善了工业布局。工业的成就让学生知道这是广大党员、干部带领人民群众艰苦奋斗的成果。又如科技国防：中国成功地爆炸了原子弹、氢弹，试制并成功发射了中远程弹道导弹和人造卫星。其中提到邓稼先“以行动坚守初心，用生命担当使命”的劳模精神，让学生感悟邓稼先作为老一辈科技工作者的典范和楷模，虽然他经历的时代已经过去，但他的精神永远不会过时——崇尚劳动、勇毅忠诚、勇于奉献。又如，在教学统编版历史必修《中外历史綱要（上）》第1课《中华文明的起源与早期国家》时，关于劳动教育归纳如下表。

2.编写校本教材，创设劳动课堂。

为了更好地辅助课堂教学，我们编写了一系列以劳动教育为主题的校本教材，将劳动教育搬到课堂，寓教于乐，培育劳动意识，增长劳动技能。我们编写了《安庆百年老字号之柏兆记》《安庆百年老字号之胡玉美》《安庆百年老字号之麦陇香》；邀请专业老师，与学生共同制作陶瓷、制作月饼。

3.践行社会实践，体会劳动价值。

课堂上的劳动教育主要是从心理层面培养学生劳动意识，课外的社会实践可以让学生从心理层面落实到实践中，从实践中体会，进一步巩固自己的劳动意识，形成一个“意识—实践—意识”完整的体系。这样才能达到期望的劳动教育效果。现将关于劳动教育的社会实践活动节选记录如下：

（1）2020年12月，华东师范大学教育集团举办第五届“青史杯”高中生历史剧本大赛，张超同学撰写了《鼠疫斗士伍连德》历史剧本，以较高的创作水平，为我校赢得了“优秀组织奖”的称号。

（2）2021年2月寒假，“春秋历史学社”举办了“工匠精神论文评比大赛”。高一（5）班的何文涛同学呼吁：新时代的青年们，让我們追逐新时代的梦想，沐浴在“工匠之星”的光辉中，不断前行。我们应当在工匠精神的浸润下，继承发扬前辈们的精神，实现个人价值与国家梦想的同频共振。

（3）2021年5月1日，杨昆老师和阮琪老师带领安庆一中“春秋历史学社”参观安庆博物馆。讲解员足足用了3个小时带领成员了解了安庆历史（安庆古代文明、安庆近代文明、“城市记忆”、黄梅戏艺术陈列）。学生看到真实文物以及复原模型，犹如历史再现，感慨颇多。此次社团活动，以“感受宜城变迁，树立劳动意识”为主题，进一步激发了学生热爱祖国、热爱家乡、热爱劳动的思想感情。

（4）2021年5月7日，杨昆老师和阮琪老师带领安庆一中“春秋历史学社”参观了“两邓故居”。“一代巨匠，谱写中国强国之梦。两弹元勋，照亮世界历史天空。”邓稼先作为老一辈科技工作者的典范和楷模，虽然他经历的时代已经过去，但他的精神永远不会过时。浮华时代，我们更需要向邓稼先学习，继承发扬“两弹一星”的精神财富，踏实做人，认真做事，顶得住压力，耐得住寂寞，受得起委屈。

（5）安庆一中龙山校区暑期劳动社会实践活动中，学生撰写了实践论文，如《中餐服务》《守护家园——暑期长江防汛值守》《地质博物馆志愿服务》《“零距离”体验12315》《体验气象观测》等，体验社会各个行业的生活，增强服务意识，深刻认识劳动教育的意义。

四、在实践中总结，探讨劳动教育不足点

从课题立项开始，我们就在不断地探索历史教学如何与劳动教育相结合。我们既有成功的案例也有过失误。值得我们思考的问题如：我们在历史教学中渗透劳动教育时，是否存在喧宾夺主的问题；处理历史主干知识与劳动教育内容之间的尺度需要进一步探讨；为期一年的劳动教育实践，评价体系需要完善，后期如何跟踪学生的劳动意识发展变化，需要学校、家长、老师、学生等多方的配合；历史学科与劳动教育的结合，还需学校、任课教师等多维度的支持，这些还处于探索阶段。

注：本文系安庆市2020年度教育科学规划研究立项课题《运用统编历史教材劳动教育内容培养新时代中学生劳动意识的实践研究》（立项号：AJKT2020-018）阶段性研究成果。