“双减”背景下家校携手转化数学学困生实践探究

段玉侠

(涡阳天静宫中学 安徽亳州 233600)

进入初中后,学生两极分化现象更加严重,数学素质参差不齐。有一部分学生天生智力并不差,但学习能力弱,跟不上教学进度,学习成绩暂时难以达到义务教育课程标准所规定的基本水准。我们把这部分数学学习困难的学生称为数学学困生。这部分学生成绩不好,部分学生心理也比较消极,如果不能给予积极的关爱和学习上的指导,将会影响其毕业升学及学校的整体教学质量,故转化学困生是教师面临的重要任务。

一、问题提出

转化学困生一直是学校的一项艰巨任务。然而由于中考压力、教师工作量繁重等多种原因,在转化学困生方面的成效有待提升,需要家庭的协助。为了提高教育质量,落实立德树人根本任务,减轻学生的学业负担,提高学生的学习兴趣,2021年7月,国家出台了“双减”政策。该政策实施以来,取得了一定的成效。如何在“双减”背景下减少学困生,但有待进一步探索。

二、当前学困生现状

在许多学校,特别是教育力量较弱的地区,学困生的数量很多。样本调查显示,近两年来皖北农村初中班级数学学困生所占比例超过一半。相比同年级的其他学科,他们在数学学科学习方面有更多的困难,主要表现在以下几个方面。

(一)学习能力差,跟不上学习节奏

基本的数学概念和定理模糊不清,不能用数学语言表达相关的概念、公式、定理等。缺乏自主学习能力,不能积极参与教学活动,无法构建数学知识体系。

(二)缺乏学习的兴趣和意志力

不喜欢进行数学计算,在面对理论性较强或比较抽象的内容时,会感觉枯燥无聊。在学习中碰到难题时,常表现出畏难情绪,不愿意进行长时间的学习和探究。

(三)努力学习却不见成效

没有养成良好的数学学习习惯,只注重课本中概念、公式、定理的记忆,不注重对知识点的理解,学习注意力难以集中,也没有系统的解题方法和应用能力。注重刷题,但不注重纠错和总结,题目灵活创新时,便无法适应,成绩不理想。

三、形成学困生的原因分析

笔者通过对大量九年级数学学困生的调查与分析,并结合本校学生实际情况,总结形成学困生的几个主要原因。

(一)教师教育理念存在偏差

教师要落实“双减”政策,为学生和家长减负,让学习回归校园。课后延时服务和社团活动,丰富了学生的校园生活,同时也给了老师为学生答疑解惑、与学生交流谈心的机会。但是对于九年级的毕业生来说,因为中考的压力,学生的多数时间花在上课和测验上,留给老师自主辅导的机会不多。中考成绩仍然是衡量学校和教师教学质量的主要标准,学科老师通常只关注考试分数较高的孩子,注重本学科的学习成绩,而忽略了对学生的兴趣爱好、习惯方法和心理需求的关注。对成绩差的孩子的忽视,导致这些孩子慢慢失去信心,甚至开始讨厌数学学习。

(二)学生心理脆弱,自身能力不足

1.“四基”不达标,学习能力差

数学的学科特点决定了数学学习的规律,而新课标对学生又提出了更高的要求。在七、八年级,学生若不能系统牢固地掌握基础知识和技能,没有掌握数学思想,缺乏数学活动经验,就很难达到课程标准中提到的“四能”要求:能发现问题、能提出问题、能分析问题和能解决问题。他们在学习数学时非常吃力,慢慢变成了数学学困生。

2.没有兴趣和毅力,不愿意学

兴趣是行为的动力。学生对学习产生兴趣,就会产生坚定的信念和强烈的求知欲,进而发挥主观能动性,进行主动学习。从数学学困生的心理看,造成学生分化的两大主要因素是对数学的兴趣和毅力。对数学感兴趣的学生会主动学习,积极求助,成绩越来越好。而对数学没有兴趣的学生很难在数学上付出较多的时间,面对难题无法坚持。

3.学习方法和习惯欠佳,不会学

想学好数学,就要养成良好的数学学习习惯,掌握高效的学习方法。勤于归纳总结,善于思考交流,比如用思维导图梳理数学的三大板块内容,遇到问题及时请教同学或老师,不死记硬背、机械学习。对学困生来说,他们一般没有良好的学习方法和习惯。

(三)家庭环境欠佳,无法形成合力

1.家长理念落后,没有家庭教育意识

“家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一任教师。”然而不少家长家庭教育理念落后,家校携手共育意识淡薄,缺乏家庭教育责任意识。特别是“双减”政策后,很多家长认为教育孩子是学校老师的事情,自己可以撒手了,从而忽视了对孩子良好品行、习惯、价值观及心态等非智力因素的培养。

2.家庭教育环境不好,不能行为示范

夫妻关系不和、离异、留守儿童等家庭环境及父母粗暴式的育儿理念都会给孩子的成长带来不利的影响,使得亲子关系恶劣,孩子得不到关爱与支持,影响了学习,导致慢慢产生了厌学的倾向,学习成绩也越来越差。

3.陪伴缺位或溺爱,学习习惯较差

一部分留守儿童家庭、单亲家庭、隔代养育家庭对孩子陪伴缺位或溺爱,导致孩子出现网瘾、迷恋手机、作业不认真、撒谎等各种不良行为和习惯,影响孩子的学习。

4.家长认知偏差,影响学习兴趣

部分家长对数学学科认知不够,甚至要求孩子像学习语文一样背诵数学题目,机械学习。发现孩子数学差,就去报班补习。补习可能会有成效,但过重的学习负担容易让孩子失去学习的兴趣,导致数学学习越来越困难。

四、家校携手转化策略

(一)寻找家庭教育的支持

1.家校课堂相会,达成教育共识

家庭教育在孩子成长过程中的作用非常重要,家长的文化修养、教育观念和方法影响着孩子的学习和生活。特别是对正在冲刺中考的九年级学生来说,家庭的理解、支持和配合将助力学校工作的开展。

在九年级第一次学科家长会上,教师跟家长交流数学学科的学习特点和学科规律,引导家长正确认识“双减”政策,不放手也不要盲目补课,理性对待学业测评结果,及时了解孩子的数学学习情况及存在的问题。教师同时介绍学困生转化方案,组织有意愿、有能力的家长成立学困生转化提升家长团。

每月开展一期家校课堂,邀请家庭教育专家和教师为家长们宣讲《家庭教育促进法》及相关教育政策法规,传递家庭教育新理念,从孩子的身心发育特点、行为习惯、亲子沟通艺术、家校共育重要性等方面,与家长一起交流探讨,使家庭教育和学校教育形成合力,为学困生的转化做好铺垫。

2.多种方式联动,携手家校共育

家校联系的主要方式有家长会、家访、群内互动、到校沟通等,其中家访是家校沟通最重要的方式通过家访,教师可了解学生的学习和生活状态,与家长反馈学生近期学习情况,家访时,教师注意对学生进行激励肯定,携手家长给孩子信心和力量。家校联动,让学生们在家中和在学校一样,都拥有良好的学习氛围。

而对于留守儿童家长,多以网络沟通为主,通过QQ、微信家长群、公众号、腾讯会议等多种方式,指导家长如何通过网络给予孩子关心和支持,减轻孩子的压力。

(二)课堂教学增效益

1.谈心交流倾听,优化教学策略

良好的师生关系是孩子爱上学习的助力,要转化学困生,可以采用跟学生谈心的方式与学生处好关系。教师要多与学生交流,倾听学生的声音,了解学生的需求,理解学生的不易;还要根据学生的需求及时调整教学方法和授课难度,分层布置作业,多表扬少批评,提升学生学习的自信心和兴趣,让每个学生都有所收获,找到学习的成就感和价值感。

2.精准把握学情,制订恰当目标

要取得较好的授课效果,教师必须精准把握当下的学情,以学定教。可以借助学情测评工具,从学习动力、学习能力、学习毅力和学习策略四个方面对学生的数学学习情况进行综合测评,建立数学学困生档案,成立数学转化提升小组,聚焦学困生转化目标。

通过励志故事引领激发兴趣,减少任务要求提升学习信心,奖品激励提升成就感,聚焦行动落实计划,引导学生克服“我不会”“我不能”的消极心理状态,制订适合自己的章节目标、月考目标、中考目标和行动计划。教师要充分利用课间及延时服务时间,为学困生提供个性化的辅导。

五、成效与展望

经过一年的师生及家校携手共同努力,家长们开始践行《家庭教育促进法》,育儿理念有所提升,育儿目标有所优化,懂得了家校共育的重要性和必要性。同时年初制订的目标也基本实现,班级教学平均成绩由九年级开学调研时的60多分增长到中考时的90分,优秀率、及格率等均有大幅度提升,几位数学单科学困生顺利转化。一个九年级第一次月考只有20分的学生,经过一年的家校携手转化,最后考到85分。多数学困生的学习动力、毅力、习惯、方法等有了很大的提高,转化工作卓有成效,具体经验总结如下。

(一)转化保障:家校携手培育,精神物质激励

通过家校携手,家长放下“躺平”的心态或过高的期待,在老师的指导下用更恰当的方式跟孩子交流,相信孩子,鼓励孩子,适当地监督孩子,给孩子营造积极的学习环境。对完成学习目标的孩子,用励志书签、名校贺卡、励志书籍、生活用品等礼物作为奖品不断激励他们,让他们找到学习的成就感,激发学习的动力,树立自信心。

(二)转化前提:建立和谐关系,提升学习兴趣

建立和谐的师生关系和亲子关系是转化学困生的可靠保障。为了让学生做到亲其师、信其道、受其教,笔者一有时间就带领学生课间跑操、一起在食堂吃饭聊八卦、跟他们比赛打羽毛球、课间观看与数学相关的励志视频、课前游戏互动等,和学生建立良好的关系,引导学生慢慢爱上数学。

(三)转化关键:目标计划合理,重塑内心力量

要小步走,每次多做一道题,多对一道题,制订稍微动一动就能实现的清晰目标和计划,逐步培养新的自主学习好习惯,重燃对学习和生活的信心。

总之,要转化数学学困生,改善学生的学习状态,教师要巧借家长资源,立足学生实际分析成因,采取针对性举措,基于学生的个体差异性,多方面、多渠道、有针对性地对数学学困生开展转化工作。转化过程可能很辛苦,但努力总有收获。让学困生转化为优等生,需要足够的爱心和毅力,需要各方面力量的配合。