依托名师工作室促进科学教师专业成长的实践研究

张 伟

(阜南县城关镇项集小学 安徽阜阳 236300)

近年来,科学学科的师资配备、学科教研、硬件设施等都在不断完善,这给科学学科的发展提供了良好的外部环境。以前的科学无人问津,现在却变成了“香饽饽”,更多的专职教师走进课堂,他们用自己的专业,不仅提高了科学课的地位,也使自己在专业上有了很大进步。但是,这种专业上的进步相对于语数英等“主科”来讲,还是很缓慢的。

新课程的改革对优秀教师的成长提出了更严苛的标准,这必将促使科学教师在基础教学实践中不断学习,不断思考。新课程改革提倡自主、合作、探究,每位教师在知识构架、思维方式和学习能力等诸多方面均呈现不同之处,各有优劣势,这需要教师学会取长补短,合作交流,以促进教师专业成长。

科学名师工作室的作用,就是搭建一个平台,由领衔人专业引领,成员之间需取其长避己短,相互探讨,一起陪伴成长。工作室成员们在学习、研讨过程中沟通、协作、反思,相关学习资源优化配置及共享,一起达成某一学习目标,并将这种氛围辐射到更多科学教师,从而实现预期的学习目标。

一、目标带动

共同的信仰、目标对工作室建设、对教师成长是至关重要的,因为它像一面旗帜,指引我们前进的方向。目标既是教师专业成长的起点,又是名师工作室发展的必要前提。目标不明确就会使学习效果大打折扣。只有当人们致力于实现一个清晰的目标时,才会提高行动力,产生创造力。学习需内在原动力驱动,倘若教师对自我的发展没有渴求,学习自然不会应势而现。所以,名师工作室如果想增强团队内各个成员的价值认同感,务必明确自身的专业发展趋向,配以极其明晰而又坚定的目标来指引。此为教师成长起始端,更是教师专业成长动力的源头所在。

(一)总体目标

科学名师工作室明确了“依托三年工作计划,营造浓郁的教科研氛围,提高工作室成员的教科研意识和水平”的总体目标,力求在三年内培养出一批在市、县有一定知名度和影响力的小学科学名师。充分发挥带领辐射效应,让工作室变成小学科学教师成长的润土、开展教学科研活动的集散地,探讨互动的载体。每个成员都要明确工作室的价值与方向,在工作室活动中不断得到锻炼、成长,找到存在感,体验成就感。

(二)具体目标

(1)建好一个平台。让团队内的每个人在科学教学方面专业性有所增强或成为一位在某一领域术业有专攻的名师。尽可能地利用好工作室领衔人在师风师德、教育管理、科研教学等多个方面的带领及模范作用。以多样化的方式传播引领时代的教育理念及教学方法,全面提升团队内每个人的教育教研水准。

(2)抓好一项课题。着重关注小学科学教育在教学实践中的重难点,以专题形式开展教学科研,在相应的工作周期内需形成研究成果,撰写发表高水平的学术论文或专著,提升自身在理论层面的研究能力。

(3)出好一批成果。名师工作室在教学教研中所获的研究成果可以通过诸如论文、专著、公开课、名师讲坛、实地教学等多种途径在全镇甚至全县范围内进行宣传推广。工作室领衔人需定期带领团队成员去兄弟学校进行深入交流学习。

(4)开好一个公众号。名师工作室需切实知晓小学科学的课程特点以及建立本工作室的目标,全面、系统地搭建教学资源库。名师工作室可以开设创建好有特色的微信公众号,所涉版面包括但不限于学科动态、教研成果、教学风采、理论前沿等板块,通过互动探讨的途径达到教学教研资源同享的目标。

二、项目驱动

项目驱动,具体的含义为:科学名师工作室团队成员可以借助一个完整的项目(如教研课题、竞赛、新课标学习等)来进行多个聚焦专业领域、促进个人发展的活动。

(一)课堂教学竞赛这一形式,可作为训练及培养优秀教师的必不可少的路径,其在能力培养、知识建构以及教师反思等方面体现出独特的功能效用,而这些对于教师的专业发展有着极大的促进作用。工作室组织成员积极参加优质课、多媒体、无生上课、科学实验说课等比赛。选手们认真准备,其他成员积极为其多次磨课,提出意见和建议。在参加活动竞赛、教研磨课以及评课议课的过程中我们发现,课堂若没有实现预期的教学目标,问题往往出现在一个或是多个未处理妥当的教学环节,故团队成员达成共识:化整为零,以优化课堂的多个教学环节为切入点。在比赛结束后,工作室再组织获奖教师做经验交流讲座,对本次竞赛活动的要点、难点以及注意事项进行梳理汇报,把个人的经历总结升华,形成案例,为更多科学教师所用。

(二)模仿是重要的学习方式。教师想成为优秀教师,就要先向优秀教师看齐,有意识地模仿他们。教师要先知道优秀教师是怎样一步步成长的,一节好课又是怎样打磨出来的,然后进行模仿。教育信息化的发展,给我们提供了诸多平台,如安徽教育资源平台里的微课、论文、一师一优课、作业设计等,教师可以从中找到优秀的案例。教师还可以从百度或者视频软件找到一些名家的示范课(如小学科学年会上的示范课)。通过观看、阅读这些优秀教学资源,教师就可以知道好的课原来是这样上的,再通过同课异构、异课同构等方式进行模仿,学习优点、找出差距,这样不仅能从实践中提炼出教学的“干货”,而且能直观地感受到与优秀教师的差距,效果良好。

除了模仿名家,我们还可以模仿身边的优秀教师。成员如果参加优质课、无生上课、科学实验说课等竞赛活动,工作室会组织原来获奖的教师,重新展示获奖的课例并分享经验,安排参赛选手同上一堂课,并进行对比评课。向身边的优秀教师学习,会更方便,也可以更频繁。一节课的成功还包括很多背后的小细节,而这些只能通过与优秀教师面对面倾心交流才能获得。向身边的优秀教师学习、模仿,教师自身会有更大的发展空间,获得更好的成长。

(三)教师成长需要实践,更需要理论指导。课题研究可以促进教师的发展,让教师从经验型逐渐向科研型过渡。工作室将课题研究与工作室日常工作相结合,就小学科学教育教学实践过程中所存在的重难点开设课题,进行系统性教学研究,目标是发表具有较高水准的学术性论文,提升团队成员在学科教学理论层面的水平,同时探寻科学学科教研的新思路、新方法,全面增强教师在专业领域的教学素养,稳步提高科学教学的水平。

(四)新课标的理念是先进的,思路是正确的,但要真正落实新课标的精神,需要我们认真地学习。2022年版科学课程标准发布以来,工作室组织成员开展培训讲座,解读新课标。各位成员认真自学,并以研讨课、示范课为试点,逐步总结出新的教学路线,即搜集资料及归类整理-探究分析-总结规律-课堂实践-课下反思,提高教学教师对课堂教学的把控水平。工作室通过教育共同体学科教研、国培送教下乡等活动,对成员进行磨课、评课,这对教师在专业领域的发展具有极大的促进效果。

三、反思增效

在想中做,在做中思,在实践与反思的相互影响下,依托名师工作室促进科学教师专业成长的目标才能实现。

(一)教师制订个人发展规划。工作室成员根据个人实际情况,自我解析个人专业发展的基础,了解个人发展现状,熟知自己的优势与不足之处,接着制订个人发展总目标和阶段目标,列举目标达成的方式方法,并提供达成目标的保障措施。

(二)工作室例会,随时汇总晋升。不能只顾低头拉车,还要抬头看路。通过定期例会,工作室成员学习教育理论,交流学习经验和信息,调查和分析教育现状,采取切实可行的措施,总结教育研究成果,不断提高自己的研究水平。

(3)为了提高教学实践效果,行动研究必须成为教师专业成长的重要形式。但是行动研究的效果不容易掌握,容易流于形式。如何既能使名师工作室的研究活动稳健有效,又能让工作室成员积极参加?我们的回答是:系统地研究教材。

课堂教学是教师专业发展的重要组成部分,是教师发展的生命线,是实施课程改革的主要阵地和主要手段。新课程改革后,基础教育发展迅速,成果相当丰富。但是,一些教师没有掌握新的思想、新的方法,上课仍是一言堂,台上教师说得天花乱坠,台下学生听得直打瞌睡,教学效率很低。工作室立足于课堂,以课堂上发生的“故事”为案例进行深入研究,将由此产生的经验、规律等升华为宝贵的教学智慧,形成优秀案例的具体标准,指导课堂教学。

名师工作室的成员要勇于选择有代表性、有挑战性,别人认为困难、没有新意的课题,敢于打破传统、更新理念、迎接挑战。为了搞好课堂教学,工作室成员积极备课,查阅相关资料,反复打磨课堂教学环节、教学用语、教学方法,力求在体现教师优势的同时,给出最好的教学设计,以开拓学生的思维。特别是在新冠疫情期间,工作室成员通过钉钉网络直播相互切磋、资源共享,充分展示了集体力量。

工作室成立以来,我们还通过同课异构、异课同构等方式进行教研,确保研修活动有对比、有竞争、有动力,聚焦重点,突破难点。我们通过观摩、研讨、撰写听课笔记等方式,及时把研修成果转化为教育教学行动,这就有效地解决了实践中的共性问题,避免了教研流于形式,提高了教研的实效性。另外,我们还积极参加一些科学专业活动,如作业设计评比、论文评选、课件制作等活动,也为研修提供了实践机会。

教育教学方法能否改进取决于教师。工作室在促进教师专业成长方面做出了很多尝试并取得了优秀的成绩。第一,通过开展科研活动,优化了科学课堂教学,提高了教学效果,加快了科学教师的成长速度。第二,通过对教育教学实践的思考和研究,工作室成员在各级杂志、报纸上发表了大量的教学研究成果,提高了科学教师的科研能力。第三,通过县级课题研究,成员对教育教学中面临的实际问题进行了更深入的思考,同时增强了教师的团队合作意识。

习近平总书记多次强调,教育要坚持为党育人,为国育才。教师作为人类灵魂工程师,对此责无旁贷。科学名师工作室要发挥自身的辐射引领作用,努力促进教师专业成长,为培养堪当中华民族伟大复兴重任的时代新人贡献力量。