探究法在体育活动中运用的实践与思考

福建省福州市蓓蕾幼儿园 齐 凌

幼儿园体育活动是针对幼儿体格、体能发展的特点，以身体练习为基本手段，结合阳光、空气和水等，以及安全、卫生等因素，促进幼儿体格、体能的发展，增强幼儿的体质，发展幼儿的智力，培养幼儿良好的道德品质的一种教育活动。

探究法是一种发散式的问题解决方式，是幼儿园体育活动中常用的教学方法。体育活动中，教师设置任务，引导幼儿探究；幼儿根据教师的观察与评价，进行深入探究和练习。什么样的体育活动内容适合幼儿自主探究？怎样助力幼儿通过探究来达成活动的目标？这些问题是教师在体育活动中运用探究法时需要探讨的问题。经过教育实践，笔者尝试从体育活动的内容选择、组织策略两个方面回答上述问题。

一、根据幼儿的运动能力水平选择适合探究的学习内容

不是所有体育活动的内容都适合幼儿探究。什么样的内容适合幼儿探究？教师要根据幼儿的运动能力水平来确定。幼儿的运动能力发展具有一定的阶段性，新的运动能力的学习需要经历功能性水平、表现性水平和社交性水平三个阶段。在功能性水平阶段，幼儿的动作处于从不会到会的水平，动作的学习要在教师的主导下进行，不适合幼儿自主探索。侧滚、旋转、跳跃等对身体姿势控制要求较高的动作处于功能性水平阶段时，教师需提供正确的动作示范，用简短准确的语言进行讲解，防止幼儿自主探索时因姿势不正确带来运动损伤。在表现性水平阶段和社交性水平阶段，动作日益自动化，幼儿能够进行多样化的运动表现，甚至能够协同运动、竞争或者做合作式动作，如爬、站、走等动作自如，达到表现性水平，甚至可以达到远足、旅行的社交性水平。像这样处于表现性水平或者社交性水平的运动内容，就比较适合采用以幼儿为主导的探究法，教师并不演示动作，而是鼓励幼儿模仿、创造，且不设置标准答案。如中班幼儿希望探索行走的移动技巧，教师可提供轮胎、窄木板、粗麻绳、小木桩、纸箱、纸盒等鼓励幼儿自由地组合。幼儿可侧身走过纸盒摆成的弯曲窄道、走过弯弯曲曲的粗麻绳、穿过上行或下行的窄木板、迈过纸箱排出的间隔小路、踏上大小不一的小木桩等，感受支撑面大小、重心高度、稳定角大小的变化对行走中步伐稳定性、速度快慢的影响。

二、运用适宜的组织策略助力幼儿探究

(一)支持幼儿探索运动环境

幼儿体育活动离不开运动环境的规划与创设。一些教师出于对幼儿运动安全和对运动目标实现的考虑，在规划与创设运动环境时往往自行决定，幼儿没有太多自主权，仅协助教师搬运器材或依据教师的想法摆放器材。其实，幼儿才是运动场的主要使用者。幼儿参与运动环境的规划与创设的过程，实际上就是探索自身如何运动的过程，能增强幼儿对运动的认同感。

[案例一]幼儿园里增添了各种规格的跳箱。玩跳箱能够锻炼幼儿的腿部力量，增强幼儿腿部的爆发力。游戏前，教师先请幼儿接触跳箱，感知跳箱的大小、高矮、形状等。接着，教师提出问题：“这些跳箱怎么玩？怎么设计玩跳箱的运动路线？”教师引导幼儿根据自己的想法，设计跳箱的玩法和行进路线。有的幼儿将跳箱拆成两个部分，一部分平铺，一部分侧立——平铺的跳箱适合跳上跳下；侧立的跳箱比较高，幼儿则找来了一个缠绕着弹力绳的轮胎放在侧立的跳箱前，通过轮胎的弹跳翻越侧立的跳箱，完成翻越与跳的组合练习。有的幼儿则将跳箱按照从薄到厚的顺序拼摆，形成从矮到高的阶梯状，练习双脚向上向前跳。有的幼儿把跳箱间隔摆放，练习双脚立定跳远，或快速从跳箱上跨跳跑过。

通过自主规划的运动环境，幼儿知道跳箱可以有多种的组合方式和玩法。实践告诉我们，当教师以开放的心态为幼儿提供自主构建运动场景的机会时，幼儿能根据自己的想法和运动能力调整运动场景，生成多种活动。

当然，幼儿对运动场景创设的自主探索，并不意味着教师的指导失去价值。在幼儿创设场景的过程中，有些情况需要教师介入、引导，特别是幼儿为了追求挑战，会创设出超出运动能力范围的场景，如将地垫连成的“小河”不断拓宽成“大河”，铆足了劲想用立定跳远的方式跳过去。显然“河”太宽了，幼儿跳不过去，落到了地垫上反而容易滑倒，带来运动损伤。这时候，教师要及时地提醒幼儿做出调整，思考合适的宽度，让跳跃的距离符合自身的跳跃能力。

(二)鼓励幼儿探索低结构材料

在幼儿园的体育活动中，成本低廉、玩法多元的低结构材料能实现一物多玩，引发幼儿走、跑、钻、爬、投掷、跳跃等多种动作，满足不同运动能力的幼儿的需要。低结构材料，一方面可以是现有材料的二次开发，即将幼儿园常用器材开发出新功能，如麻绳可以作为器械绳操的道具，可以成为牵引活动的工具来锻炼臂力，也可以摆成弯曲的小路来锻炼平衡，还可以形成高低、疏密不同的穿越障碍物等；另一方面可以是日常生活中收集或自制的材料，如废旧报纸揉紧变成大小不一的球，可以做抛接、投掷、踢的动作，也可以用棍棒击打纸球来锻炼器具操控能力。

同时，教师要辩证地看待“一物多玩”。教师重视“一物多玩”，是基于激发幼儿运动兴趣的目的，但也要避免走入重“物”轻“体”的误区。尽管丰富的器材能引发幼儿的运动兴趣，但如果幼儿对一种器材如何应用于身体锻炼的探究是浅层的，这种兴趣则不持久。幼儿运动行为的持久性，建立在幼儿动作技能发展的基础上。幼儿对自身动作胜任力的感知程度越强，他们的运动动机也就越强，就越容易维持这一运动习惯。“体育”一词的“体”即指人的身体，体育活动的本质是人对身体的探索。“物”只是为实现“体”的探索的工具。如果在体育活动中，以“物”为核心，以探索如何开发材料的多种玩法为焦点，很容易产生一个后果，即这些玩法与体育活动的关联性不强，对于身体的运动也收效甚微，实际上偏离了体育活动的本质和材料投放的初心。因此，“物”要服务于“体”，要增强与“体”的关联度，借由“物”加强幼儿对身体本身的探索。这就要求教师心中首先要有明确的运动目标，然后围绕着目标去甄别和筛选低结构的材料。跨跳的体育活动中，大班的目标是能助跑跨跳过高约40厘米、宽15厘米的障碍。教师提供了牛奶箱，牛奶箱是硬质且立体的。幼儿自主组合牛奶箱，根据自己的能力可加宽、可垒高，挑战自我。中班的目标是能助跑跨跳过一定距离或一定高度的物体。教师可以选择数量充足的小号泡沫地垫。泡沫地垫是软的、平面的，延长或加宽形成的障碍是平面的，即便是垒高形成小山的形状，高度也有限，适合中班幼儿。虽然只是简简单单的牛奶箱和泡沫地垫，但在运动过程中，探究与合作同样存在。幼儿需要探究用什么样的动作才能跨过障碍而不绊倒障碍，这时候的探究与合作就变成了幼儿对自己身体的思考、对自己身体如何与器材配合的思考，而非对器材物理特性的思考。

(三)借由问题情境，引导幼儿探索玩法与规则

为顺应幼儿喜欢游戏的内在需求，在组织体育活动时，教师时常要创设有趣的游戏情境以吸引幼儿，增强幼儿对运动的兴趣。

[案例二]小班体育活动“小兔拔萝卜”开展之前，为了吸引幼儿，某教师创设了“家”和“萝卜地”——在场地的一端用彩色小椅子代表“家”；在场地的另一端放一片绿色地垫，上面摆放着玩具萝卜，代表“萝卜地”。活动中，教师引导幼儿：“小兔子要出门拔萝卜啦，它是怎么去拔萝卜的？”“小兔子把拔好的萝卜拿到哪里去？”游戏情境加上教师的语言引导，让小班幼儿更容易理解游戏的动作、行进路线和规则，懂得从“家”出发双脚自然向前跳，一路跳到“萝卜地”拔一个“萝卜”，然后带着“萝卜”跳回来，放进“家”里的篮子里。

同样是小班“小兔拔萝卜”游戏，另一位教师则在“家”和“萝卜地”的基础上为每个幼儿添加了手提的篮子和兔子头饰。幼儿提着篮子跳，萝卜不时从篮子里掉到地上；幼儿戴着头饰，跳着跳着，头饰滑下来遮住了视线。

相比前一种情境，后一种情境因为追求逼真，产生了干扰幼儿运动的副作用。由此可见，运动情境的创设并不是越逼真越好，只有从运动本身出发创设的情境，才有利于幼儿的动作发展。为了追求情境的逼真而忽视体育活动本身的做法实际上是本末倒置。

我们也必须承认，不是任何的体育活动都容易创设物化的游戏情境。教师更应当思考如何借助幼儿丰富的想象力，用语言和肢体动作创设虚拟的游戏情境，让幼儿在语言和肢体动作的引导下展开对身体的探索。

[案例三]在“猴子爬”的游戏中，教师组织幼儿先自主探索“猴子是怎样走路的？”，结果有的幼儿手膝着地爬，有的幼儿匍匐着爬。此时，教师问：“猴子走路的时候肚皮和膝盖有没有碰着地面？”这一简单的情境言语能够提示幼儿把自己想象成猴子，启发幼儿回想猴子是怎么爬的，从而引发幼儿探索自己的身体，帮助幼儿理解手脚着地爬和手膝着地爬的区别。在教师的提示下，幼儿争相尝试：“老师，你看我，我是用手和脚一起爬，像猴子。”“老师，我可以朝前爬，还可以朝旁边爬。”……接着，幼儿一个接一个地手脚着地，绕着场地快速地爬。

“案例三”中，教师没有设置猴山，也没有提供头饰、尾巴让幼儿装扮成猴子，仅凭借着巧妙的语言提示，便营造了“猴子爬”的游戏情境。

创设情境，但不拘泥于情境。教师在组织体育活动时可以直接通过问题引发幼儿探索玩法、动作。教师提出的问题如果没有任务限制，侧重于探索不同的运动方式，如“你们是怎么玩轮胎的？”这种问题，可以引发幼儿滚动、奔跑、跨跳、翻越等不同的运动。如果教师提出的问题有一定任务限制，侧重某一种运动方式，如“把轮胎变成雪橇可以怎么玩呢？”这样的问题，可引发移动器材的任务。幼儿可将东西放进轮胎里，像拉雪橇一样拉着绳子前进，或是将轮胎放在安装了轮子的板上，自己坐在轮胎上，用脚蹬地滑动“雪橇”。

(四)搭建合作平台，支持幼儿深入探究

在体育活动中，合作的运动有着一定的合作技巧，能创造探究机会，促进同伴之间的合作学习，令幼儿获得运动经验、社交技能、情绪情感、认知能力等多方面的发展。

大班体育游戏“两人三足”考验同伴间的协作能力。游戏时，“怎样让两个人拢在一起走？”“怎样让两个人步伐统一？”“绕障碍物的时候有什么技巧？”等问题可以引发幼儿自主探究。幼儿通过探究，发现“两人三足”游戏有许多技巧：有的幼儿探索让两个人步伐一致的技巧，即商量好口令和行进步伐，口令可以是“一二一”，念“一”的时候同时迈出绑着的腿，念“二”的时候迈出另外一条腿；两个人要保持统一的步伐，不能乱了节奏。有的幼儿找到了寻找同伴的技巧，即寻找和自己身高相近的同伴，这样迈出的步子大小就不会相差太多。有的幼儿找到了转弯的技巧，即绕过障碍物转弯的时候离障碍物远的那个人步子要稍微大一些，离障碍物近的那个人步子要小一些，等到两个人绕过障碍物后再大步朝前走……幼儿除了探究动作技巧，还得尽力与同伴协作，在复杂的“以人为主”的动态情境中挑战自我。

探究法是体育活动中的教学方法。恰当运用探究法的前提是教师拥有充分的运动核心经验储备。教学方法运用的最终目的是让幼儿更科学、有效地开展运动，达成体育活动的目标。