学前教育专业公费定向师范生的职业忠诚研究——以广东茂名幼儿师范专科学校为例

罗丹萍

(广东茂名幼儿师范专科学校教育科学学院,广东茂名,525000)

一、引言

2018年,广东省开始开展公费定向培养粤东西北中小学(含幼儿园)教师试点工作,为补充粤东西北乡村师资力量提供保障。教师的职业忠诚是教师热爱教育工作并愿意长期坚持为之奋斗的一种理想信念和积极行为状态。目前,部分学前教育专业公费定向师范生出现毕业到岗后毁约、服务期满后离职等职业忠诚度低的问题。如何解决我国乡村地区学前教育师资队伍缺乏及留不住的问题,这是社会高度关注的议题。 本研究运用问卷调查法,了解学前教育专业公费定向师范生的职业忠诚度,并基于调查结果提出相应的教育建议。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究以广东茂名幼儿师范专科学校2018—2023级学前教育专业公费定向师范生为研究对象,于2023年9月共发放297份问卷,回收有效问卷287份,有效回收率为96.63%。男生和女生的人数分别是25人和262人,来自农村和城镇的人数分别是231人和56人,来自粤东、粤西、粤北的人数分别是17人、210人、60人,家庭居住地在农村、乡镇、县城、市区的人数分别是180人、49人、38人和20人,2018—2023级的人数分别是56人、49人、41人、44人、50人和47人。其中,235人是自主选择报考这个专业,52人是被动报考的;254人毕业后愿意成为乡村教师,只有33人不愿意成为乡村教师。

(二)研究工具

本研究参考借鉴金鑫的研究工具[1],编制了“乡村振兴背景下学前教育专业公费定向师范生的职业忠诚调查问卷”,该问卷设计包含六大维度:公费定向认知层面、情感层面、意志层面、行为层面的职业忠诚四个主要维度,公费定向政策、学校人才培养两个次要维度。调查问卷采用李克特五点计分法计分(非常不符合=1、比较不符合=2、一般=3、比较符合=4、非常符合=5),Cronbach’s Alpha值为0.986,KMO值为 0．969,p<0.05, 表明问卷具有较好的信效度。

(三)统计处理

所得数据采用SPSS 25.0进行统计分析,将六大维度分别与生源地、报考意愿、就业意向进行独立样本t检验,再与年级进行单因素方差分析,比较组间差异。

三、研究结果

(一)总体情况

结果显示,研究对象的职业忠诚度总体较高,其中对学校人才培养的认可度最高,认知层面得分最低。研究对象对乡村幼师的职业特点、乡村幼儿教育和乡村儿童的特点、乡村幼儿园的基本情况、乡村风土人情等方面的认知不够全面,导致其在认知层面的得分较低。其中大部分研究对象表示在报考志愿时通过学校(老师)的介绍了解公费定向师范生政策,入学后辅导员和班主任会针对公费定向培养的政策进行讲解,因此比较了解广东省公费定向培养粤东西北幼儿教师的招生、就业政策、公费协议书的内容。具体情况如表1所示。

表1 职业忠诚各维度得分

(二)差异分析

1.不同生源地的差异分析

独立样本t检验结果显示,不同生源地的研究对象的职业忠诚存在明显差异,在乡村土生土长的研究对象对家乡有归属感和热爱之情,具有乡土情怀的研究对象更愿意长期回到家乡从教,因此来自农村的研究对象职业忠诚度高于来自城镇的研究对象。

2.不同报考意愿的差异分析

独立样本t检验结果显示,不同报考意愿的研究对象的职业忠诚存在显著差异,志愿报考的研究对象在职业忠诚在总体及各维度上的得分高于不是志愿报考的,说明第一志愿选择公费定向师范生的研究对象对本专业认同感强,有志成为一名乡村幼师,在其他因素干预下报考公费定向师范生的研究对象职业忠诚度不高。具体情况如表2所示。

表2 不同报考意愿的职业忠诚差异检验

3.不同就业意向的差异分析

独立样本t检验结果显示,不同就业意向的研究对象的职业忠诚度存在显著差异,毕业后愿意成为乡村幼师的研究对象的职业忠诚得分在各个维度上均高于不愿意成为乡村幼师的。这部分研究对象对乡村幼师这个职业有高度认同感,愿意坚守并扎根乡村,为乡村幼儿教育发展做贡献。具体情况如表3所示。

表3 不同就业意向的职业忠诚差异检验

4.不同年级的单因素方差分析

单因素方差分析的结果显示不同年级的研究对象的职业忠诚度存在显著差异。在开展问卷调查之际,2020级正在外出见习,经过在校期间两年半的专业学习,他们的职业忠诚度在知、情、意、行四个方面都较高,对公费定向培养的政策和学校的人才培养都有较深刻的了解。因为见习期间对本专业的实践认识处于最热爱的时期,所以2020级各维度的分最高。除2020级外,2018级在公费定向政策、知情意行层面的职业忠诚高于其他年级,2018级在2023年6月份毕业后正式定岗返乡任教,他们是广东省实施公费定向师范生政策以来的首批五年一贯制毕业生,经过见习、实习和入职的社会实践,对乡村幼儿教育有真情实感的认识,对乡村幼师的认可度高并且愿意在毕业后投身于乡村幼儿教育事业,从而进一步提升职业忠诚。具体情况如表4所示。

表4 不同年级职业忠诚度的单因素方差分析

(三)报考动机分析

如表5所示,报告动机占比最高的是父母选择,其次分别是减轻家庭经济负担、就业有保障、自己喜欢、学校(老师)推荐、不必高考和减少升学压力、有志于改变家乡教育落后状况。家长及教师的意愿、政策制度给予的经济补贴、未来就业有保障等外在因素是主要报考动机,自身的兴趣爱好和立志躬耕乡村教育等内在驱动力所起的作用较低。

表5 报考动机(多选)

四、研究讨论与建议

(一)多渠道宣传公费定向师范生政策,让师生家长详细了解政策

77.08%的研究对象表示,了解学前教育专业公费定向培养政策的主要途径是教师、亲戚、朋友介绍,社会宣传力度较小。因此,有必要利用广东省教育厅官方媒体精准推送公费定向培养政策,广东省招生办公室和各市招生办公室应到招生地区的中学宣讲政策,各大主流平台应加强转发宣传,使公费定向培养政策广为人知从而吸引更多学生报考。本研究结果显示,大部分研究对象报考学前教育专业公费定向师范生是家长决定的,自己对相关政策一知半解,入学后若没有进行正确引导和职业忠诚培养,会影响其定向服务的意愿。在进行招生政策宣传时,有关部门既要介绍利好因素,也要明确强调定向服务年限、定向返乡任教等要求,让学生和家长在充分了解政策的基础上建立对乡村幼师的认同感,从而提高他们的职业忠诚度,避免毕业后出现违约不到岗的情况。

(二)提升报考公费定向师范生的意愿,扩大农村生源的招生比例

本研究发现,来自农村的研究对象的职业忠诚高于来自城市的。从客观条件出发,五年一贯制学前教育专业公费定向师范生没有高考升学压力,免除学费和生活补助,这是家庭不富裕的农村学生的主要报考动机,因此他们在享受政策红利的前提下能接受定向履约的时限,并愿意回到土生土长的乡村长期从教,有着躬耕教坛的高度职业忠诚。来自城市的学生从小在城市长大,对乡村情感不深厚,在乡村长期从教的意愿普遍不高。因此,有关部门可从服务乡村本土教育事业、反哺乡村的责任感与使命感等内在因素出发,进一步提升农村学生的报考意愿,扩大农村生源的招生比例,吸引更多农村学生报考学前教育专业公费定向师范生。对于来自城市的学生,有关部门可通过在乡村学校的实习和支教等实践活动,让他们“预适应”乡村生活,深入了解乡村教育的现状,唤醒其振兴乡村教育且乐意传承乡土文化的主人翁意识,从而提升其从教意愿和职业忠诚度。[2]

(三)课程融合乡土情怀教育,提升长期从教、忠诚从教的意愿

一直以来师范院校更注重教育教学知识与能力的培养,职业忠诚教育体系深度广度不够有待加深,课堂授课未能贯穿乡村教育的内容,造成学生对乡土风俗、乡土文化、乡土环境、乡土教育等方面认识不全面,在乡村长期从教的意愿不高。因此,一方面,师范院校要专门制定学前教育专业公费定向师范生的人才培养方案,在课程体系中融合“乡土文化、乡土教育、乡土情怀”等元素,增设关于乡村教育学、乡村社会学、乡村儿童心理学以及乡村儿童发展等特色课程,提高学前教育专业公费定向师范生对乡村幼师的认知水平,增强个体从教内在动机。[3]另一方面,师范院校要从马克思主义职业价值观教育入手加强学前教育专业公费定向师范生教师职业忠诚观教育,引导他们将马克思职业价值观作为审视自身的工具,在自我审视中领略工作的快乐,感受乡村幼师职业的崇高,树立正确的职业价值观,从而促进自我价值的实现。[4]

(四)政校协同精准育人,助力乡村振兴

除每年提交定向培养的招生计划外,相关部门要积极与定点培养的院校沟通交流,参与定点培养院校学前教育专业公费定向师范生的人才培养方案制定,定期进入高校做“乡村振兴”“百千万工程”专题系列讲座,提升学前教育专业公费定向师范生对乡村的认知。除此之外,政校携手为定向培养的学前教育专业公费定向师范生搭建见习和实习的实践基地,为其暑假返乡在幼儿园开展“三下乡”、见习、实习等社会实践活动提供帮助,增强其职业发展信心,从而安心上岗并长期留任,为促进乡村振兴提供智力支持。[5]

(五)加强见习和实习实践的正确引导,提升长期从教的职业忠诚度

本研究调查结果显示,经过见习、实习的研究对象的职业忠诚度明显高于未经过见习、实习的。通过见习和实习,他们能切实了解乡村的生活、风俗、环境、教育等,激发他们对定向任教地区的归属感和认同感,实现从“协议要求忠诚”到“自我愿意忠诚”的转变。[6]师范院校可适当增加见习和实习的时间和次数,也可结合乡村幼儿教育事业、乡村儿童、乡村风土人情、乡村幼教的工作特点等内容开展专题讲座。在乡村振兴战略和“百千万”工程的政策支持下,乡村的生活环境、幼儿园的硬件设施设备、乡村幼师晋升机制等方面在不断完善,这些也是提升学前教育专业公费定向师范生职业忠诚度的重要因素。

五、结语

发展乡村教育的关键在于建设乡村教师队伍,学前教育专业公费定向师范生作为乡村幼儿教育事业的储备人才,使他们“爱儿童、爱乡村、爱幼教”并且愿意躬耕乡村教坛至关重要。目前,影响学前教育专业公费定向师范生职业忠诚的因素非常复杂,未来有待对广东省乃至全国定向培养院校的公费定向师范生进行更大统计量的实证检验和深入剖析。