基于常规学习的深度学习

杨咏梅

深度学习是与浅层学习相对的学习形式。在小学语文学习中，常规学习往往指向浅层学习，即侧重于对语文基础知识的学习，强调基本语文技能的掌握，包括文本的人文主题，以及字音、字形、词语、文本内容等语文要素。而深度学习侧重于对文本的深入思考、深度挖掘，进而提高学生的高阶思维能力，最终使他们达成以所学知识解决实际问题的目标。在教学实践中，如何引导学生深度学习呢？笔者以统编版语文三年级下册《带刺的朋友》教学为例，谈谈具体的引导策略。

一、深度学习基于基础知识和基本技能

深度学习不能横空出世，它必须建立在学生已经理解文本基本内容、掌握语文基础知识和基本技能的基础上。学生学完一篇文本，如果连文本内容都不清楚，还不能完全掌握基础知识和基本技能，就无法进行深度学习，所以说，深度学习就是对语文常规学习的进一步延伸和拓展。

《带刺的朋友》讲述了一只机灵可爱的小刺猬夜晚偷枣的故事，其间穿插了作者的所思所想，文章情趣盎然，体现了作者对小动物的喜爱之情，蕴含着人与自然和谐相处的美好情感。按照常规教学，本课的教学目标有三个：①能在阅读过程中独立识记本课生字，会认“枣、馋、缓、讶”等11个生字，会写“刺、颗、忽、暗”等12个生字；②朗读课文，用简洁的语言归纳课文中有关刺猬的两件事，并在教师的指导下编写复述提纲，以“先概括后具体”的方法复述刺猬偷枣这件事；③从对小刺猬的称谓上揣摩作者的情感。本文的教学重点是“找出描写刺猬夜晚偷枣的内容，通过拟声词的运用感受刺猬的高明，体会语言的生动，用简洁的语言归纳课文中有关刺猬的两件事”，教学难点是“在教师的指导下编写复述提纲，用‘先概括后具体的方法复述刺猬偷枣这件事”。因此，学生学习这篇课文时，笔者根据常规教学流程逐步引导学生解决生字新词、学会复述课文、从小刺猬夜晚偷枣的趣事中感受到作者对小动物的喜爱之情。在此基础上，笔者又抓住文本关键句“偷枣的本事可真高明啊”引导学生重点阅读相关内容，体会作者遣词造句的简洁性和生动性，并为学生画了思维导图，引导学生用‘先概括后具体的方法复述故事。在这些常规性学习之后，笔者根据常规学习的反馈情况引导学生进行深度阅读。

二、发散思维，深度理解关键语句

发散思维指大脑在思维时呈现出一种扩散状态的思维模式，其特点是思维呈现出多维发散状，其表现是思维沿着不同方向扩展，最终产生多种可能的答案而不是唯一的正確答案。在深度学习中，发散思维是基本的思维形式之一。

在常规教学《带刺的朋友》时，教师往往紧扣“偷枣的本事可真高明啊”这一关键句引导学生理解文本、分析小刺猬的可爱。笔者在引导学生理解文本、分析小刺猬的可爱后，为了将学生引向深度学习，给学生提供了一个问题支架：“我们难道只能从刺猬偷枣的表现上才能理解它的‘高明吗？老师在刺猬偷枣前就看出它是个‘机灵鬼，因为它在偷枣前就表现出‘高明了，同学们能找出来吗？”

这个问题支架明显否定了第一问，也给学生提示了深度学习的内容范围——“偷枣前”。学生重读课文，很快找到刺猬“偷枣前”的内容，读了两遍，没有学生能找出来。笔者再次引导：“深度学习就是从字里行间找出其背后的意思，由此及彼地联想，由人及物地联想，大家试一试。”学生听了笔者的提醒，开始字斟句酌起来，有些学生开始合作揣摩。一会儿，一名学生举手回答：“我认为第一段中的环境描写就体现了小刺猬的‘高明。一般情况下，我们都把第一段当成背景或环境描写来看，但其中‘看看就让人眼馋是从人的心理感受上写的，如果结合文本第二段，我可以由人及物地联想，小刺猬白天看到枣‘如同无数颗飘香的玛瑙晃来晃去，它肯定和作者一样也很‘眼馋。小刺猬居然能与作者的心理感受高度吻合，这充分说明了小刺猬很‘高明。”一石激起千层浪，另一名学生立即举手回答：“我从第二段的描写中发现小刺猬很‘高明，小刺猬白天没有来偷枣，而是在‘朦胧的月光下偷枣，说明它也知道白天偷枣会被人看到，可见它很‘高明。”另一名学生补充道：“小刺猬之所以趁晚上来‘诡秘地偷枣，不仅表现了小刺猬的‘高明，更表现了小刺猬的可爱，因为小刺猬也知道偷枣是不光彩的行为，晚上来偷才不至于被人看到。”

这样的深度学习，不仅趣味横生，也透露出作者对小刺猬的喜爱之情。

三、从细节入手发散学习

深度学习的要义之一就是“抓大不放小”，既要从大的方面进行深度挖掘，也要从小的方面进行个性解读。在语文教学实践中，深度学习的切入点往往体现在细节描写上。

《带刺的朋友》中有很多细节描写，教师在常规教学中往往把关注点放在小刺猬的动作细节上，通过引导学生分析这些细节来体会小刺猬的“高明”。在教学这个文本时，笔者虽然也非常注重引导学生分析这些细节，但为了将学生引向深度学习，笔者便有意引导学生分析其他细节描写，如文本中对小刺猬的称谓。为了让学生深入理解作者对小动物的喜爱之情，笔者抛出两个问题：“文中对小刺猬的称谓有哪些变化？你从中感受到什么？”学生稍加思考，就准确回答了第一个问题：作者对小刺猬的称谓依次是“它—那个东西—那个家伙—小东西”。但对于称谓的变化而引起的情感变化，学生就很难理解了。于是，笔者采用类比方式引导：“在日常生活中，与我们亲近的长辈往往亲昵地称我们——”学生活跃起来，有回答“机灵鬼”的，有回答“小调皮”的，有回答“小可爱”的，有回答“淘气包”的，无论是哪种称谓都表达了长辈对晚辈的喜爱之情。学生结合生活中长辈对自己的称谓，对文本中的称谓变化进行了深度理解：“它”是对除人以外的事物的客观称呼，说明作者不带感情地称呼那个“圆乎乎的东西”；“那个东西”也是对除人以外的事物的称呼，说明作者接近小刺猬，但还没有看清小刺猬；“那个家伙”是对人的称呼，说明作者把小刺猬当成人来写了，这个称呼拉近了作者与小刺猬之间的距离；“小东西”正如亲近的长辈称呼我们为“小调皮”一样，表达了作者对小刺猬的喜爱之情。

为强化学生的深度学习，笔者又引导学生深度解读最后一段中的“好奇心”。在常规教学中，教师都会根据文本内容“好奇心驱使我蹑手蹑脚地追到水沟眼儿，弯腰望去，水沟眼儿里黑洞洞的，小刺猬已经没了踪影”强调作者的“好奇心”，以此引导学生探究人与自然和谐相处的美好情感。但在深度学习背景下，笔者将“好奇心”作为深度学习的抓手——“好奇心”是作者写作成功的关键，没有好奇心，作者观察得就不会这么细致；没有好奇心，作者就不会发现小刺猬的生活习性；同样地，缺乏好奇心，我们就不会去仔细观察事物，就不会去刨根问底，更不会去探索未知世界，所以，同学们要保持好奇心，这也是本文给我们的另一个启示。这样的深度解读既创新解读了文本主旨，又延伸了课堂所学，对学生进行了思想教育，起到了常规教学难以收到的效果。

（作者单位：襄阳市第二十中学教育集团）