习作高楼平地起，一句一段皆砖瓦

【摘要】习作教学是小学中高年级语文教学的重难点，而片段训练可让习作训练化繁为简，切实有效地提高学生的写作能力。教师应以教材为基础，有针对性地对学生进行常规性片段训练，助力学生夯实写作基础。

【关键词】习作；片段训练；小学语文

作者简介：张文蕴（1994—），女，江苏省无锡市宜兴市太华小学。

作文作为语文教学的“半壁江山”，是语文教学的重点，也是难点。作文教学中，教师为贴合考情，常以大作文为主要教学方向。但我们常见这样的情况，教师的作文指导已经结束，一部分学生却无从下笔，即使经过一番冥思苦想凑足字数，文章也是问题百出：句子不通顺，结构不严谨，重点不突出。要想让学生提高写作水平，首要任务是要使其“有砖瓦、具食材”，而片段训练就可达成这一目标。片段虽短小，但学生容易上手，通常质量较高，好词佳句频现，对提升学生写作的积极性亦有助推作用。片段训练的作用不可小觑，本文以部编版小学语文五年级下册教材为例，谈谈在教学中开展片段训练的有效做法。

茅盾说：“‘模仿’是创造的第一步。”部编版语文教材中选取的大多是名家经典之作，每一篇都有值得借鉴之处。教师可以以教材为例，由模仿名家作品入手，让学生有法可参，举一反三，在常规训练中潜移默化，切实提高写作能力。

一、仿手法，磨砖块

学语文，就是学语言文字的运用。优秀的文章总是处处精彩，耐人寻味。许多学生写作文就如白开水般平铺直叙，将事情的经过交代一遍，看似过程清楚，实则无可圈可点之处，即作文中常说的流水账。而名家们总能用巧妙的手法来刻画、去抒情，赋予文章别样的味道。如果可以学习模仿名家的写法，并在写作时运用起来，那无疑能为习作增色不少。细节描写是文章灵动的关键，学生虽懂，但要如何写好细节，怎样呈现，却是一大难题。学生可从模仿入手进行练习，而课文是最容易获得的模仿范本。

五下第四单元的习作题目是“他 了”，要求写清导致人物某种状态的前因后果，并具体刻画人物当时的状态和心理活动。为了帮助学生发散思维，写好这个题目，笔者在学生写大作文前先让学生进行了片段训练—刻画人物某种状态下的具体表现。

笔者以课文《青山处处埋忠骨》为例，让学生找出描写毛主席的句子进行品析。学生们都能说出毛主席当时的内心是伤心、痛苦、不舍的，等等。

笔者紧接着提问：“那文中是否直接出现了这些词呢？”学生异口同声道：“没有！”笔者问：“那你们是如何读出人物的内心情感的呢？”学生答：“从毛主席的动作和神态中。”笔者又问：“能具体说说是如何体会到的吗？”学生们纷纷发表自己的看法。最后，笔者引导道：“作者未直接点明人物的心理，却通过一系列的细节描写来呈现，说明细节描写可以使人物形象更细腻丰满。那么，人物伤心时除了有文中刻画的这些细节表现，还会有哪些呢？请大家回去写一写。”

笔者观察第二天学生交上来的习作，虽然仍有部分文章存在事由交代过多，重点刻画过少的问题，但大部分学生描写的片段都可圈可点，其中不乏精彩词句。笔者趁热打铁，当堂批改反馈，以圈点的方式标记出好词佳句，哪怕是一个字、一个词、一句话，都给予了学生表扬和肯定，而不合格的文章则要进行二次、三次修改。笔者又接连布置了尴尬、后悔、害羞、激动、感动等一系列刻画人物状态的片段训练。

片段训练在前，大作文课在后，有了前者的铺垫，在写作文章时，学生们基本能规避头重脚轻、重点不凸显的问题。片段训练能够提升学生的习作兴趣，还能使学生举一反三，将细节描写手法灵活运用到写作中，教学效果较为显著。

二、仿结构，设墙架

若不事先搭建好墙体架构，只是一味地堆叠砖块，想建起一栋房子是很难的。通过观察，笔者发现很多学生在写作时常常抓耳挠腮，迟迟憋不出一个开头，好不容易磨出来了，大部分是空话套话式的，或是辞藻堆砌的排比，或是大道理的引入。至于结尾，最普遍的就是用简短的一句话点个题，比如“这就是我勤劳的妈妈”，显得仓促突兀，与前文联系不紧密。即使文章的开头写得不错，这样一个结尾也会使文章失色不少，给人虎头蛇尾之感。除了开头结尾不精彩，还有的学生在写作时不会分段，或是为了凑字数凑段落，一句一段；有的则“一氣呵成”，通篇只有两段甚至一段。这个问题，源于学生不会构思，不会列提纲。此时，他们就需要例文这副“拐杖”，提升写作质量。

对于《一个美好的场景》这篇主题作文，大多数学生的开头是“一生中总能看见很多美好的场景，朋友的一次相助是美好，陌生人的一句关心是美好……而我看到的美好场景是……”这类照搬作文导语类的写作模式千篇一律，缺乏新意。笔者让学生模仿五下第四课《梅花魂》的写作模式—开头结尾点题，并且首尾呼应，同时紧扣主题抒发感情。

于是学生的习作有了变化—“每当看到……就让我想起……”，这样的句式简洁并直切主题；结尾变成了“这一……包含的不仅仅是……更是……”，这样的描写在总结文章内容的同时呼应开头与题目，还升华了主旨，使文章的结构更为严谨，情感层层递进抒发，给人一咏三叹之感。

第十三课《人物描写一组》的《摔跤》一文是从原著中截取的片段，文段采用对话形式开头：“要不—摔跤。”这样的开头未见其人，先闻其声，一下子就抓住了读者的眼球，同时顺利引出下文。

学生模仿此文，在写“她伤心了”一文时，开头写道：“‘呜呜呜……’咦？是谁在哭？循着声源找过去，原来是小芳在座位上抽泣呢。”这样的开头在点题的同时又吸引读者注意力，让人忍不住想接下去看看到底发生了什么。还有学生在写“调皮捣蛋的小张”一文时，结尾是：“‘哈哈哈哈，摔倒了吧！谁让你不回头看看的！’一听这声音，就知道是小张又在恶作剧了。哎，他什么时候能改改这调皮捣蛋的毛病呀。”这一结尾在总结人物特点的同时给人留下了遐想的空间。此类开头和结尾，为学生们的文章画龙点睛。

第十九课《牧场之国》，作者表达了对荷兰的赞美，运用了反复的手法，让文章的感情层层升华。笔者借此引导学生，要抒发对某事某物的感情，可以把抒发感情的句子在文章中恰当处反复使用。不仅是抒发感情可用，此法也可帮助学生在习作中重点突出文本中心。

命题作文通常会给学生一个题目或一个主题，让他们以此为中心展开描写。但不难发现，经常有学生写作时偏题，或是在文章最后才草草用一句话点题而导致主题不鲜明。以《牧场之国》为例，教师指导学生掌握了不偏题的技巧，即在写作时，让中心词贯穿全文，多次提及，提醒自己紧紧围绕中心词、关键词来写。

三、仿语言，和水泥

不难发现，大家之作，语言流畅自然不说，读来令人十分享受，或如沐春风，或诙谐幽默，或感人肺腑……再看有些学生的作文，语句不通，文词干瘪，读来仿佛在极渴的情况下嚼干馒头，难以下咽。教学时，教师都会强调比喻、拟人、夸张、反复等修辞手法的使用，但是若只是空洞地提及修辞手法，学生们还是无处着手，此时就要引用范例开展教学。

第十八课《威尼斯的小艇》一文，文章中这样写道：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”仅刻画一个小艇的外形，作者运用了三个比喻，学生其实都没见过小艇，但是读完这段话，小艇的形象跃然脑海。笔者道：“写一个比喻不稀奇，谁能运用多个比喻来描绘同一个事物呢？和作者来比一比。”同学们一听要比赛，劲头十足。笔者选取了一个事物，要求学生运用多个比喻来描绘。

学生们绞尽脑汁，把他们能想到的比喻都写了出来，如“我家的多肉像一捧珠子，又像许多小狗的爪子，也像一块块玉石。”多肉植物在学生笔下有了鲜活的形象，多肉植物形状各异的特点也突显了出来。

第二十二课《手指》为丰子恺先生所作，文章通篇语言幽默风趣，读来令人忍俊不禁。课上，笔者带着学生细细品析语句的有趣之处。课后，让他们运用该篇文章的写法来描写人物的五官，将五官拟人化，并举例体现它们的特征。

有了参照物，学生的习作更为生动形象：“眼睛最辛苦，万事万物都要通过它才能被看见，它被委以重任，有时累了也不能休息；嘴巴又幸福又可怜，世间美食都是它先品尝，但生病时的苦药却让它备受煎熬；鼻子真倒霉，周遭的味道都要去它那溜达一圈，香味就不说了，各种刺鼻的味道时刻袭击着它……”丰子恺写手指采用了对比式写法，学生也跟着模仿，将五官的特点刻画得入木三分。写了五官以后，笔者又让学生用同样的写法来写人，力求凸显人物的特点。

通过习作训练，学生了解了写作时要学会迁移知识，举一反三。如此以点带面的片段练习，让学生掌握了多元的写作手法，同时思维得到了拓展。

四、多整合，砌高墙

钱钟书曾说：“善用不亚于独创。”要注意的是，让学生模仿教材课文的写法，不是求同、照搬，而是让他们善用，即让他们把每一次的单项练习咀嚼内化，最终全部整合在一起，加入自我主观的鲜活感受，这样才是真正的有個人特色的作品。

六一儿童节的时候，笔者班级举行了庆祝活动，有单人表演，有多人游戏。以往，笔者都会要求在活动结束后写一篇作文，但是由于活动多又杂，学生写作时没有明确的主题和方向，交上来的习作质量不佳。因此，这次笔者改变策略，还是采取片段训练的形式，在活动开始前，布置了以下任务：抓准一个人，观察他的一举一动，活动结束后给他写一段人物速写，要求整合本学期所有片段训练的要点。这一要求让学生的写作有了目标，不再是“一锅乱炖”。

有学生的文章是突出人物外形特点的，“看，活动即将开始，小董已经摆好了观看的姿势。只见他庞大的身形仿佛面团一般瘫在了凳子上，无论你从哪个角度都看不到凳子的面板，不知道的还以为他坐在了四根竖立的木棍上。旁边的小朱在他的衬托下显得弱不禁风，不仔细观察都看不到他。小董将整个上半身趴在桌子上，脸部在手臂的挤压下都变形了，使那本来就小的眼睛更只剩下了一条缝。节目开始了，两名同学表演了相声，把同学们逗得哄堂大笑。小董也不例外，只见他每笑一次，五官就抽搐起来，桌子和凳子也跟随他的身子抖动，连着旁边同学的桌子也发出了‘哐当’的声音。眼看桌凳都不堪重负，不停发出抗议，突然，‘砰’的一声闷响打断了表演，大家都被吓了一大跳，循声望去，原来是小董摔到了桌子底下。肉的阻力令他也不觉得疼，还沉浸在相声中哈哈大笑呢。”

学生抓住了人物的特点，运用各种修辞展开形象化的描述，将活动中人物的动作、外貌等细节刻画得活灵活现。虽然写到了活动，但也只是为了烘托人物。开头由一个“看”字展开描写，显得干净利落，直抓人眼球。整个片段将本学期的训练要点都囊括在内，为其他学生提供了一个很好的范本。

结语

儿童有“模仿—迁移”的心理特点，教师从习作教学入手，巧妙设计有趣的片段训练，在激发学生积极性的同时，也能够锻炼他们的写作能力和思维能力。因此，如能将片段训练这一习作基石搭稳砌牢，不拘形式，无谓长短，由浅入深，循序渐进，久而久之，习作高墙的筑成就不在话下了，学生也会对习作由畏转爱，从“抓耳挠腮”变成“胸有成文”。

【参考文献】

［1］.赵月华.片段训练，为写作插上翅膀［J］.中国校外教育，2011（15）：52.

［2］何秋霞.将写作渗透在阅读教学中［J］.知识文库，2016（18）：164.

［3］邱志坚.中学写作教学应从仿写开始［J］.考试周刊，2010（22）：59-61.