基于儿童视角的幼儿园环境创设策略研究

【摘要】环境创设是幼儿园教育实践中极为重要的一环。优质的环境创设能给予幼儿美的熏陶，更能引领他们从中获得经验，建构对外界事物的认知。但环境创设也是一门学问。幼教工作者应当基于幼儿的实际，立足儿童视角进行环境创设，才能使创设的环境更加利于幼儿学习。文章从幼儿教育实际出发，针对儿童视角指引下的幼儿园环境创设策略进行了阐述与探讨。

【关键词】幼儿园；环境创设；儿童视角

作者简介：周雪娜（1990—），女，福建省晋江市深沪镇金屿幼儿园。

环境创设是指从教育实际出发，布置与优化教育环境，以期为受教育者提供更好的成长氛围。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿教育工作者应当合理进行环境创设。就当前现状而言，幼儿园环境创设虽已得到广泛的关注与重视，但在实际开展的过程中效果并不理想。很多时候，幼儿环境创设更像是教师一人的“独角戏”，从材料的准备，到手工的制作，再到环境的呈现，教师消耗了很多的时间与精力，但幼儿却很难融入其中，自然也无法从中获得良好的发展。

究其根本原因，还是教师创设的这些环境过于成人化，未能从幼儿的视角出发，自然也无法引起幼儿心灵与情感上的共鸣［1］。基于这一情况，教师需要引起注意，并在自身的教育实践中从幼儿的视角出发，进行幼儿园环境创设。为此，笔者结合自身的幼儿园环境创设经验进行了一番思考与探索，以期能起到抛转引玉的良好效果，推动更多幼教工作者关注环境创设，将环境创设的效果发挥最大化。

一、降低幼儿园环境创设的高度

认真观察已经完成的环境创设，我们不难发现，其中很多环境创设的元素，如画画、贴纸等都粘贴在较高的墙上，虽然这样看起来十分美观，但幼儿由于年龄较小，因此往往需要仰起脖子、踮起脚才能看个大概。试想，如此不舒服的姿势，何谈吸引幼儿与环境创设中的具体内容进行互动与交流，并从中汲取相关知识与“营养”呢？因此，儿童视角下的幼儿园环境创设应适当降低高度，让幼儿能轻松地看得见、摸得着，这样幼儿才能真正地与其接触，加强同这些内容的互动、交流，开展有效“对话”，进而达到理想的环境创设效果［2］。

例如，秋天来临，幼儿园内的树木纷纷开始落叶，此时，幼儿会发现不同树木的叶子是不同的，这点燃了幼儿的好奇心与求知的欲望。针对这一情况，笔者带领班上的幼儿收集了很多不同的樹叶，这些树叶的颜色不同，形状不同，大小更是不同。有了这些自然素材，笔者再引导幼儿将自己捡到的树叶一一粘贴在自己能够得到的墙面上。当然，如果墙上已经有了同样的树叶，就不能再粘贴一模一样的树叶上去。对于幼儿来说，这好像是一个集宝游戏，需要他们在平时的生活中认真观察，仔细寻找，以集齐更多不同的树叶填满自己的“树叶墙”。随着时间的推移，墙上的树叶种类越来越多。在这一过程中，幼儿感知到了秋天的变化，认识到了秋天树叶会从树上落下来的自然规律，知道了不同种类树木的叶子是不同的，这其实也是加深幼儿对大自然的认知，增进幼儿同大自然亲密接触的一个过程。此外，更重要的是，这一环境创设的高度是幼儿亲自决定的，每天进入班级，幼儿们都能看到自己所粘贴的树叶。这显然增加了幼儿同环境进行互动的机会，更有助于环境创设真正发挥其应有的作用与价值。

二、考虑幼儿的实际认知水平

在幼儿园教育实践中，教师出于特定的目的与考虑，制作了大量精美的素材，以呈现相关系列的环境创设。教师的出发点是好的，意在强化幼儿的认知与理解，推动幼儿的身心健康发展，但他们却忽视了一个重要的信息，就是幼儿们对这些花费了自己大量心思的内容是否有所了解，是否感兴趣，如果这些答案是否定的，那么环境创设仍未达到预期的效果［3］。针对这一情况，笔者认为基于儿童视角所进行的环境创设，应当是建立在幼儿已有的认知经验及认知水平之上的。幼儿有所了解，感兴趣，愿意探究，才能与环境创设内容进行互动，置身于环境之中去探索、去思考、去成长。

例如，2021年恰值中国共产党建党100周年，为了庆祝这一具有时代意义的日子，幼儿园纷纷开展了红色主题环境创设。但考虑到幼儿年龄小，若单纯地将党的一些重要历史节点的时间罗列下来，对于教师来说看似清晰，但却难以激发幼儿强烈的情感共鸣。基于这一情况，笔者有意识地从幼儿的实际认知水平出发，只是在环境创设中简单地呈现了党的一些重要内容，如党旗、党徽，以及党成立的时间，再向幼儿介绍了一些耳熟能详的共产党人士。这些内容并不复杂，且立足于幼儿已有的认知水平，从他们已经掌握与知道的内容出发，有适当的延伸与拓展，却又确保不会超出太多，使得幼儿能够理解环境创设中所呈现的内容，在观看与欣赏此内容的过程中主动探索更多。这样的红色主题环境创设在幼儿的心中播下了一颗红色的种子，并伴随着幼儿认知水平的不断发展逐渐萌芽。

三、吸引幼儿充分参与环境创设

环境创设的主体若仅是教师，而没有幼儿的参与，这样的环境创设从形式到内容上，往往都更容易具备成人化的色彩与特点，对于幼儿来讲吸引力较小。鉴于此，教师应当重视幼儿参与环境创设的主体性，更多地尊重幼儿、相信幼儿，吸引幼儿充分地参与到环境创设的过程中来，让幼儿真正成为环境创设的一分子。有了幼儿的参与，环境创设会更具“儿童味”，也能更好地吸引幼儿融入其中，去探索、去成长，从而确保环境创设发挥出更大的价值与作用。

例如，在新学期到来之际，很多教师为了迎接幼儿的到来，会以环境创设的方式，将教室装扮得焕然一新，别具趣味。在教师看来，这是欢迎幼儿的最好的礼物。对于教师创设的新环境，幼儿在初次进入班级时会有耳目一新的感觉，会对新环境感到好奇，但也仅仅局限于此。由于教师所进行的环境创设没有幼儿的参与，他们对教师所准备的内容自然就难以产生互动。针对这一情况，在临放假前，教师可与幼儿进行沟通，让他们说说新学期想要看到的教室的变化。幼儿虽年龄小，但也有着诸多奇思妙想。面对幼儿们众多的想法，教师需与幼儿达成统一的意见，选定一个或几个特定主题，让幼儿在假期期间认真准备、搜集环境创设的相关资料，待到新学期开始再将自己准备好的材料带到幼儿园来，然后与教师一起利用这些精心准备的材料进行之前商定好的主题环境创设。就这样，从环境创设的主题，到环境创设所需要的材料，再到具体的环境创设过程，每一个环节都有幼儿的充分参与。幼儿们乐意参与，就更能积极主动地融入其中，当最终的环境创设成果呈现出来时，幼儿也会有一种成功感与满足感，而这一积极的情感会促使着他们更多地与环境创设内容进行互动。可以说，幼儿全身心参与的环境创设更能吸引他们与创设的内容进行互动，促使幼儿置身其中，更好地去探索、去成长。

四、尊重幼儿有创意的艺术表达

上一点我们提到，在进行幼儿环境创设的过程中，幼儿的参与格外重要。但部分幼教工作者却常常以自己成人的视角去判断与评价幼儿完成的环境创设内容是否合格，并对一些自己认为不合格的内容进行剔除。显然，这是不恰当的，是不尊重幼儿艺术表达的一种体现，此外，这种行为也极易伤害幼儿参与环境创设的主动性。因此，作为幼儿教师，我们不仅要吸引幼儿参与到环境创设的过程中来，更要真正地将这一理念落到实处，尊重与认可幼儿不尽相同的艺术表达，给予其充分的肯定与激励［4］。这也是基于儿童视角进行幼儿园环境创设中不容分割的一个重要方面。

例如，在某次以“海底世界”为主题的环境创设中，幼儿们纷纷动手将自己想象中适合生活在海底的生物塑造了出来，如海星、贝壳、海龟等。有一个小女孩用橡皮泥捏了一条漂亮的美人鱼，对于女孩的奇妙想法，笔者并没有去否定她，告诉她“海底没有美人鱼”，而是夸赞她捏的美人鱼很漂亮，尊重她这一富有创意的艺术表达。对此，女孩表现得很开心，在接下来的时间里，她主动参与后续的活动，在她的手下又陆续诞生了更多有趣又可爱的海底生物。因此，教师不仅要尊重幼儿，考虑其实际需求，还需要进行有针对性的教育与引导，最大化地发挥环境创设的教育价值。

五、依据幼儿心理需求进行调整

有时候，基于幼儿的实际特点，并从幼儿园实际情况出发的环境创设也并不是都能达到预期中的理想教育效果的。在幼儿教育实践中，我们可以发现，有的环境创设在进行之前也经过一定的思考，是被论证为可行的，但最终却无法充分激发幼儿参与其中的兴趣与热情，这也使得环境创设未能发挥出其应有的效果［5］。针对这一情况，笔者认为教师固然需要进行认真的筹划与思考，以此为基础进行积极的环境创设，但在环境创设完成之后，更需要根据幼儿的实际特点及心理需求进行适当的调整，好让环境创设所呈现的内容更能吸引幼儿的注意力，使幼儿在互动的过程中汲取“营养”。

例如，在某次环境创设中，笔者考虑到幼儿喜欢玩“过家家”类型的角色扮演游戏，便将不同的职业及其特点以环境创设的方式呈现出来，意在让幼儿们建构起对不同职业更清晰、更直观的了解。有了这一想法之后，笔者带领幼儿进行了不同职业形象的认真准备，如警察、医生、教师、消防员等。而在所有的准备都完毕之后，幼儿却不像笔者预期中的那样，与不同的职业形象进行互动。经过与幼儿的一番沟通，笔者才了解到幼儿的一些真实想法，即这些常见的角色形象幼儿们早就了解过了，因此他们才对扮演这些职业提不起兴趣。以此为基础，笔者意识到必须要进行及时的调整，才能将幼儿的兴趣再次引入环境的创设中。因此，笔者从当下时代中的一些新兴职业出发，重新进行了環境创设的规划，所涉及的职业包括航天工作者、演员、考古学家、外卖员、出租车司机等。这一番细小的调整，却收获了不错的效果。这其中的一些职业，幼儿有可能听过，但却并不是特别了解，在这种一知半解的情况下，幼儿自然会有更多的探索热情。也正是因为如此，新调整后的环境创设相较之前取得了更好的育人效果。幼儿在此次探索中也认识到了更多不同的职业，了解到不同职业工作者的工作职责。

结语

环境虽然不会说话，但却能以一种无形的方式影响着置身其中的人。在幼儿教育领域，教师应当精心进行环境创设，让好的环境成为引导幼儿成长的“好老师”，带给幼儿更多的启迪，滋养他们的心灵［6］。教师一定不能想当然地从自身的经验出发，直接进行环境的创设，而应当认真考虑所教幼儿的实际特点，以及他们成长与发展的需求，基于儿童视角引导幼儿参与到环境创设中来，与他们共同打造优质的教育环境，让环境影响幼儿，引领幼儿的成长。在日后的幼儿教育实践中，笔者也将进一步积极探索基于儿童视角下的幼儿园环境创设，从幼儿的实际情况与需求入手，打造更高质量的环境创设，使环境创设的教育作用最大化，为所教幼儿的身心健康发展及成长贡献自己应有的力量！

【参考文献】

［1］樊永玲.回归幼儿本真的幼儿园户外环境创设［J］.学前教育研究，2020（09）：89-92.

［2］杨昱，高振宇.儿童哲学视野下幼儿园环境创设的现状分析与实践策略［J］.福建教育，2021（20）：22-26.

［3］马云从.反思与重构：儿童文化视角下的幼儿园环境创设［D］.呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.

［4］刘颖娜.儿童参与阶梯理论下幼儿园墙面环境创设的分析与思考［J］.早期教育，2021（38）：46-49.

［5］董玲玲.走进儿童，贴近生活：基于儿童立场的幼儿园环境创设实践［J］.山西教育（幼教），2022（01）：68-69.

［6］胡晶晶.儿童本位理念下的幼儿园环境创设：幼儿作品在园所环境创设中的价值与运用［J］.时代教育：下旬，2021（09）：178-179.