“安吉游戏”启示下的幼儿游戏开展探究

【摘要】在幼儿成长与发展的初级阶段，启蒙教育的重要性尤为突出，在这一阶段，教师应致力于激发幼儿的潜能，让他们对新鲜事物保持探究兴趣。基于幼儿的年龄和思维特征，文章以“安吉游戏”为对象，对其主要特点和带来的启示进行简析，并在“安吉游戏”的启示下，从以情境为载体、以情节为推动力、以观察为抓手几个方面，探索和总结幼儿游戏的开展策略，积极拓宽幼儿游戏的空间范围，让幼儿在自由、开放的环境中发展创新意识，进而实现快乐成长的目标。

【关键词】安吉游戏；幼儿；游戏；启示；策略

作者简介：秦晓（1982—），女，甘肃省庆阳市镇原县幼儿园。

“安吉游戏”的发源地是浙江安吉，其以游戏为核心，形式生动，内容丰富，是激发幼儿潜能、锻炼幼儿胆量的有效载体。在“安吉游戏”的启示下，教师在开展游戏时，转变自身的角色定位，尊重幼儿的主体地位，让幼儿成为设计游戏和参与游戏的主人公。同时，教师通过细致地观察和指导，促进幼儿在游戏中释放自己的天性，探寻自然的奥秘，积累生活的经验，继而促进幼儿实现健康成长与全面发展。

一、“安吉游戏”的主要特点和带来的启示

（一）倡导回归自然

我国著名儿童教育家陈鹤琴的“活教育”理念强调了“大自然”和“大社会”的重要价值和作用。在“安吉游戏”中，教师以大自然为依托，利用大自然现有的资源，充分发挥幼儿的创造力和想象力，让幼儿在自由的环境中玩耍和学习。教师会依据当地的自然地理优势，将各式各样的自然资源引入游戏中，并据此设计符合幼儿兴趣的游戏。

笔者从实际观察中看到，教师将木板、石头等极具特色的自然资源再加工后运用到幼儿游戏中，并利用极具乡土特色的竹资源制作竹筒、竹梯等游戏道具，最大化地发挥乡土自然资源的价值。这样的游戏素材和道具虽然简单，但是可以帮助幼儿认识自然、感悟自然，也能拉近幼儿与自然之间的距离［1］。

在“安吉游戏”的启示下，笔者认为教师应遵循因地制宜的理念，充分利用乡土化的自然资源以及幼儿园内部的废旧材料，让幼儿根据需要自主对材料进行再创作。幼儿通过变换、拼接和组合等手段对材料进行再创作，不仅可以锻炼动手操作等能力，而且可以激发自身的潜能。

（二）凸显幼儿的主体地位

在“安吉游戏”中，幼儿不单是参与游戏的人，还是享受游戏的主体。教师会按照幼儿的意愿设计游戏情节和游戏内容，为幼儿提供充足的自主空间，让他们在自由的环境中开展游戏。在这样的游戏模式中，幼儿展现了积极乐观的态度，也获得了丰富的認知体验［2］。

在“安吉游戏”的启示下，教师在开展幼儿游戏时要尊重幼儿的意愿，让幼儿参与制订游戏规则和设计游戏情节，充分给予幼儿决定“玩什么”“怎样玩”以及“和谁玩”的主动权，使幼儿在开放的空间和自由的环境中获得成就感和满足感，以此推动幼儿的身心健康成长。此外，教师也要加强自身的观察和指导能力，在恰当的时机给予幼儿有针对性的指导，增强幼儿的自信心，从而提高幼儿游戏的有效性，发挥其教育价值。

二、“安吉游戏”启示下幼儿游戏的开展策略

一方面，“安吉游戏”强调“把游戏还给幼儿”，将设计游戏和参与游戏的主动权还给幼儿，在“安吉游戏”的启示下，教师应转变传统的游戏教育观念，将户外体育运动与游戏融合起来，让幼儿在游戏的驱动下，主动地参与体育活动，进而达到锻炼身体、增强身心素养的目标；另一方面，自由、民主和平等的游戏环境不意味着放任，基于幼儿年龄小、各项能力处于发展阶段的实际情况，教师要通过实时观察等手段，给予幼儿帮助和指导，以此发挥游戏在幼儿教育中的价值和作用。

（一）以情境为载体，激活幼儿自主意识

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。”这说明了游戏的价值和环境的重要性。结合“安吉游戏”的核心理念，教师应将情境作为幼儿游戏的载体，借助情境激发幼儿参与游戏的兴趣，促使他们主动地设计游戏和制订游戏规则，这样既能启发幼儿的创新思维，也能锻炼幼儿的组织、表达和人际交往能力［3］。

在创设情境时，教师要从外部环境和内在环境两个角度入手，通过内外结合的方式，使幼儿自发地参与到户外体育游戏中，并与同伴展开密切的沟通，共同制订游戏的规则。

外部环境是创设情境的主要元素之一，从外部环境入手，即教师在自然环境中创设游戏情境。在“安吉游戏”的启示下，教师应以自然资源为主，在幼儿与自然环境之间搭建桥梁，让幼儿在环境的影响下，自发地制作游戏道具，并在游戏中学习科学知识，树立热爱自然、保护环境的意识。例如，教师在综合考虑周边环境和安全性的基础上，在幼儿园室外单独开辟出一片独立的小森林，对其进行初步修缮，为幼儿创设游戏的外部环境。

内在环境即幼儿的内在心态。例如，中班幼儿的思维、认知能力皆处于初级发展的阶段，在利用自然资源开展户外游戏时，教师以幼儿的内心世界为出发点，帮助幼儿创设童话情境，激活幼儿的想象和联想能力。教师用生动形象的语言引导幼儿，让幼儿从内心深处产生探索游戏的欲望，并将这种探索欲望迁移到实际的游戏中，以此契合“安吉游戏”中提高幼儿自主性、创造性的要求。

教师创设童话情境：“在一片小森林中，住着野花、小草、蚂蚁还有叽叽喳喳的鸟儿，但是就在前几天的一个深夜，来了一群不速之客，伴随着一阵簌簌声和机器的轰鸣声，一棵大树应声而倒，只留下一个孤独的树墩，这可把生活在小森林中的野花、小草以及小动物们急坏了……小朋友们想不想知道发生了什么呢？”

教师借助形象生动的语音、语调以及肢体动作，将幼儿带入童话情境中，激发他们的探索欲望，让他们可以在游戏中探索自然科学知识，锻炼运动能力，提升综合素养。

在“神奇的小森林”游戏中，教师将自然资源小森林作为游戏场地，提前在空地上摆放木板、麻绳、绳网、竹梯等材料，为幼儿提供游戏灵感。此外，教师结合实际情况，引导幼儿观察小森林中树墩的年轮，从而在外部环境中渲染科学探索的氛围。幼儿在游戏中，可以利用麻绳等材料，在树与树之间搭建秋千，在这一过程中，幼儿的动手能力得到提高，这便能够体现出“安吉游戏”的野趣和童真。

教师从外部环境和内在环境两个角度入手，为幼儿创设游戏情境，激发他们的想象能力和探索欲望，让他们主动地利用自然资源开展探索，这不仅有利于拓宽幼儿的眼界，增强其自主意识，还能帮助其树立保护环境的责任观念，以此发挥“安吉游戏”的德育价值。

（二）以游戏情节为推动力，强化幼儿主体地位

《幼儿园工作规程》明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”这与“安吉游戏”的理念不谋而合。在幼儿园的游戏中，教师应以故事化的游戏情节为推动力，激活并保持幼儿在游戏中的热情，强化他们在游戏中的主体地位，促使他们以饱满的热情和积极的态度参与到游戏中［4］。此外，教师所设计的游戏情节要契合幼儿的认知范围，让幼儿通过游戏化的情节，理清游戏中人物的关系以及情节发展的过程。

以幼儿园小班和中班的混龄体育游戏“大灰狼与小红帽”为例，在游戏正式开始之前，教师引导幼儿共同编创游戏情节，让幼儿仿照童话故事中的内容，对游戏的情节进行划分。教师还引导幼儿根据不同的情节，利用幼儿园中的废旧材料制作游戏道具。幼儿在教师的帮助下，依据《大灰狼与小红帽》的故事内容编创游戏情节，并依据不同的情节制作对应的道具，如表1所示：

幼兒在共同设计游戏情节后，做好角色分配的工作，并根据不同情节，利用幼儿园内存放的木板、麻绳、沙土等废旧物品和树丛等自然资源，制作相应的游戏道具，为正式的游戏做好铺垫。随后，教师引导幼儿借助简单的舞蹈动作和跑步等基本的体育动作，从情节一逐步过渡到情节三，在这一过程中，幼儿不但可以体会到游戏的趣味性，还能锻炼动手操作能力和运动能力。

教师在幼儿游戏活动中，以“安吉游戏”的理念为指导，以游戏情节为推动力，将创编情节和制作道具的主动权交给幼儿，让他们充分发挥想象力和创造力，从而体现“真游戏”的教育价值。

（三）以观察为抓手，实施专业指导

教师在“安吉游戏”中将主动权交给幼儿，并不意味着教师只是幼儿游戏的旁观者。在“安吉游戏”的启示下，教师要转变为幼儿游戏的观察者和指导者，以观察为抓手，对幼儿游戏进行科学的指导，帮助幼儿解决问题，让幼儿可以以积极的态度应对游戏中出现的困难，从而强化游戏的实际效果［5］。

1.借助启发性问题实施专业指导

幼儿的年龄小、思维能力尚弱，在游戏中难免会遇到各类问题，并陷入困境之中。在游戏观察中，教师要准确把握这一时机，借助启发性问题实施指导，帮助幼儿摆脱困境，以此增强幼儿参与游戏的自信心。例如，教师观察发现，当幼儿利用园内游戏区的沙土搭建城堡时，由于沙土颗粒小且干燥，导致他们迟迟无法搭成理想的城堡，自信心也受到影响。基于这样的情况，教师及时借助启发性问题“如果我们把沙子用水打湿，它们的形状是不是就会变得不同呢”启发幼儿。在教师的启发下，幼儿便能找到更好的城堡搭建方法，并重拾信心投入游戏。

2.利用角色介入实施专业指导

教师若想增强幼儿游戏的效果，便要与幼儿站在平等的位置上，所以，教师不仅要成为游戏的观察者，也要利用角色介入游戏对幼儿实施指导。例如，在“动物王国”的游戏中，教师扮演其中某一个动物角色，与幼儿一同进行游戏。当幼儿渐渐失去兴趣和耐心时，教师可以利用角色对话的方式，以生动有趣的语言，重新激发幼儿的游戏兴趣。

3.通过直接介入实施专业指导

针对具体的问题，教师也可在观察游戏的过程中通过直接介入的方式实施指导，告知幼儿游戏规则，帮助幼儿有效规避游戏中的风险。例如，在一些游戏中常常包含追逐、争夺等环节，当幼儿面临潜在危险时，教师要及时阻止幼儿的危险行为，以此保证他们的安全。

结语

经过上述分析可知，在“安吉游戏”的启示下，教师遵循以幼儿为主体的原则，充分利用自然环境等资源组织幼儿开展游戏，给予幼儿自主探索的机会，让他们在游戏中可以充分地发挥想象力、创造力。在日后的幼儿游戏探索实践过程中，教师应继续秉承因地制宜、实事求是、自主发展的理念，鼓励幼儿自主、自由地参与游戏，让幼儿在游戏中快乐成长。

【参考文献】

［1］郝晨晨.人类发展生态学视域下幼儿园学习“安吉游戏”的启示［J］.辽宁教育，2021（12）：39-43.

［2］韩万彩.幼儿园开展安吉游戏的实践探究［J］.新课程，2021（42）：148.

［3］袁青.安吉游戏：构建学前教育新生态［J］.教学月刊·中学版（教学管理），2021（11）：18-21.

［4］陶学菊.“由自”还是“由他”：基于安吉游戏的思考［J］.开封文化艺术职业学院学报，2021，41（04）：202-203.

［5］孙慧琴.基于“安吉游戏”的幼儿园户外活动优化［J］.新课程，2021（27）：98.