活用思维导图，优化思维品质

丁倩

【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学生英语写作提出了新的要求和挑战。教师在写作教学中培养学生思维品质迫在眉睫。思维导图作为一种高效的思维工具，图文并茂、层层递进地激活学生生活体验，引导有序思考，促进自我评价，全面培养学生思维的深刻性、逻辑性、创新性和批判性。

【关键词】思维导图；英语写作教学；思维品质

随着英语课程改革的不断深入、课堂模式的自我革新以及现实生活对活用语言的需要，越来越多的教师已经从单纯教单词、讲语法的教學转向对学生语言能力的培养、文化品格的塑造、核心素养的提升。思维导图作为一种高效的思维工具，图文并茂、层层递进地激活学生生活体验，引导有序思考，促进自我评价，全面培养学生思维的深刻性、逻辑性、创新性和批判性。

一、运用思维导图提升学生写作思维品质的可行性分析

1. 小学英语写作与思维品质的关系

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了核心素养的概念，并将思维品质列为四大核心素养之一。思维品质指人的思维个性特征，体现其在思维的逻辑性、灵活性等方面表现出来的水平和特点，通过概括、推理、创新、分析等方式呈现。

写作是思维的外显，思维是写作的先导。流畅、生动的书面表达依赖于思维的灵活性、完整性、逻辑性、批判性、创新性等，良好的思维品质引导学生有序、全面、真实地进行文字表达，二者相互促进、相辅相成。因此，对于高年级学生的写作教学，教师不能仅仅停留于积累语言要素、模仿语言表达上，更应该以思维训练和活动设计为抓手，有意识地培养学生的思维品质。

2.思维导图对提升学生写作思维品质的促进作用

东尼博赞提出的思维导图以其图文并茂的表现形式、清晰简洁的关系表征、左右脑共用的训练模式，受到小学生的广泛欢迎。其包含的线条、图片、色彩、关键词等都能给学生强烈的视觉冲击，有效调动其左右脑机能参与思维记忆。

脑科学理论表明，思维导图与神经网络突触不仅形似而且神似。两者都是运用想象和联想的工作方式从中心点向外层层扩展。这将最大限度地培养学生的发散思维和逻辑思维。其次，根据建构主义学习理论，思维导图是由学生自我规划、设计、调整而成的，是自主建构的过程。在此过程中，学生思维的独立性和创新性得到开发。因此，借助思维导图能厘清写作思路，引导深度思维，多维度发展思维品质。

二、运用思维导图提升学生写作思维品质的有效策略

1.联系生活体验，激发表达兴趣

真实的语言必须和日常生活情景相联系。仅有写作主题却缺乏语言支撑，写作会显得空洞、单一；有了丰富的语言却缺少真实的生活体验，也很难促使学生主动表达和思考。现行译林版小学英语教材围绕某一话题组建单元内容，以形式多样的文本、生动活泼的语言为学生提供了语言模仿的基础。教师可以从复习story time中的目标语言入手，跳出文本，联系学生生活，深挖话题背后的生活内涵，关注学生的情感体验，让写作主题由基于文本转向基于个人生活体验，学生才能身临其境、产生共鸣、有话可写。

【片段1】笔者在教学译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 4 Road safety的writing time时，通过free talk了解学生的上学出行方式，以动画形式呈现违反交通规则的危险行为，学生举起“Yes/No”进行主观判断。随后自然过渡到story time，复习涉及到的交通规则，巩固目标语must/mustnt ...，以思维导图呈现文本脉络。

教师创设“南京争创文明城市，人人遵守社会规则”的真实情景，联系学生生活实际，将话题从遵守道路规则拓展到遵守城市规则的方方面面，激发学生的表达兴趣（见图1）。

2.引导有序思考，培养逻辑思维

小学阶段的英语写作除了要格式正确、单词拼写准确、语意连贯外，还应培养学生的语篇意识，搭建整篇文章的思维脉络。语文写作强调“凤头、猪肚、蛇尾”，对应的就是开头、中间、结尾。大部分学生将更多的精力放在body部分，而忽视了beginning和ending部分，使文章结构不完整、思路不清晰、重点不突出。因此，教师借助灵活多变的思维导图，罗列各部分的关键信息，帮助学生在写作时做到开头直接明了、直奔主题，中间全面具体、关注技巧，结尾简明扼要、首尾呼应。

【片段2】笔者在教学译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 2 Good habits的writing time时，通过“找茬游戏”复习好习惯和坏习惯，随后口头介绍好朋友的习惯并进行评价。在正式落笔写作前，教师引导学生总结文章结构。

教师呈现一篇介绍朋友习惯的范文（见图2），引导学生讨论总结出开头、中间、结尾的特点。教师根据学生的回答，以思维导图形式呈现出其写作结构和写作要求（见图3）。

3.鼓励多元设计，发展创新思维

创新思维是思维品质的核心要素。创新突破，首先需要教师对常规化的写作训练模式作出改变。教师应跳出作文必须在作文课上完成的误区，实行常规写作和周记相结合、线上线下写作相承接的训练形式。学生结合一周的所见所闻所感，突破文本和常规主题的限制，针对自己感兴趣的内容写下内心最真实的感受。写周记的形式，不仅可以激活学生已经掌握的单词和句型知识，而且可以培养学生对需要掌握但未能掌握的知识进行探索学习、自主积累的意识。

教师可以让学生在四年级接触写作时就准备一本精美的日记本，鼓励孩子每周末结合一周的学习主题或是自己感兴趣的话题，绘制思维导图进行自由创作。一位学生在日记本第一页写下：My lovely animal. I have a lovely animal. Its cute and white. It can run and jump. It likes fish. It makes sound like Miaow. 随着不断的积累，教师还可以鼓励孩子们在暑假写下旅行计划、旅途游记、暑期感悟等主题各异的周记，通过全新的写作方式保持思维的灵活度，抒发内心真实的想法和情感。

4.倡导多元评价，提升批判思维

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出：日常教学中的评价应以形成性评价为主，目的是促进学生综合发展。写作教学应采用真实、有效的方式来评价学生的写作成果。这就需要依托科学、有序的评价体系，既关注评价内容的全面性，又抓住评价主体的多元化和评价形式的多样性，使对学习过程和学习成果的评价和谐统一。

首先，教师应引导学生总结符合学情、全面具体的写作评价体系，从写作结构、写作技巧、写作规范、写作态度四个方面对作文进行批改、修正、提升和反思。教师应允许学生对写作评价体系主动质疑、批判，以便及时做出调整。其次，教师应鼓励学生根据评价标准进行自评、互评、师评、家长评等多维评价。自评环节是自我反思、静心沉淀、对标找差的过程，学生发现自己作文里的优势与问题，辩证看待自己的写作能力。学生互评环节是自我补充、相互交流和提升的过程。学生之间相互评价是培养思维方式的重要方式。同伴之间送上修改建议，通过思维碰撞、热烈探讨找到最佳表达方式，学习他人优秀的写作方法和技巧，促进学生在评价中相互激励、共同成长。师评环节，教师不仅要对学生写作内容、技巧进行评价，还应对学生的写作态度、参与度、兴趣等有所关注。学生在自我批判、调整、提升中重新认识一个不断努力、逐渐进步的自我。最后，家长参与学生写作的修改与完善，并持续追踪指导，增进亲子关系，实现家校共育。

小学是学生打下良好语言基础的关键时期，更是思维品质形成的重要阶段。写作作为英语五大技能之一，是小学英语教学的一个重难点。只有将培养写作能力与提升思维品质相结合，才能培养出思维活跃、勇于创新的新型学习者。

（作者单位：江苏省南京市江宁开发区学校）