跨学科学习任务群的结构化实施

万银洁

【摘要】语文跨学科学习任务群旨在结合真实的情境，综合运用各学科知识，整体观照学生的思维生长和能力训练，体现了结构化特点。以《蟋蟀的住宅》一课的学习活动为例，从设计立场、情境创设、学科融通等方面，探索结构化实施跨学科学习任务群的策略。

【关键词】小学语文；跨学科学习任务群；结构化

新课标明确指出，任何学科都具有综合育人的价值，通过跨学科学习，可以使学生在学习课程内容的过程中联系社会生活和已有经验，锤炼综合运用知识解决问题的能力。跨学科学习的任务群设置，坚持学科立场是首要前提。学生只有牢固掌握了本学科的知识，才能综合性地解决问题。本文以统编版小学《语文》四年级（上册）《蟋蟀的住宅》一课教学为例，讨论跨学科学习任务群的结构化实施策略。

一、以学科立场为基础，明确任务基本结构

围绕语文教材展开的跨学科学习，归根到底是为了发展学生的语文素养，所以该任务群的设计一定是以语文能力、语文要素以及语文课程的教学目标为关键点的。

1.基于文本结构，落实要素

语文学习不能仅限于语文知识的学习，还需要通过发展学生语言、思维、审美、文化等多方面的能力，进一步提升其语文素养。语文学科具有综合性和实践性，所以，立足学科特质，明确学习任务，需要基于文本的语言结构来展开。

比如，统编版小学《语文》四年级（上册）第三单元的单元主题是“处处留心皆学问”。其中《蟋蟀的住宅》这篇课文是法国著名昆虫学家法布尔的观察随笔。整篇文章语言生动、描写细致，结构也相当鲜明。教学这篇课文既要帮助学生了解蟋蟀住宅的特点和住宅修建的过程，也要引导学生结合本单元的语文要素，从文本的字里行间学习作者观察的方法。

围绕这一教学目的，教师就要将阅读、表达与科学探究、语言审美、文化传承等结合在一起，积极创设情境让学生在参与任务群学习的过程中，尝试从不同角度进行观察，并将观察所得用文学化的语言生动形象地表达出来，引导学生对文本语言进行鉴赏，提升语文素养。

2.立足教学内容，明确任务

以提升学生语文核心素养为目的语文课堂教学，应当在任务群的框架下选择教学的内容，并结构化地展开学习活动。这样的课堂结构一定是开放的。

基于学情以及学习内容，教学《蟋蟀的住宅》时，教师可以明确几项学习任务。任务一：用横线画出蟋蟀住宅的特点；任务二：根据文本提供的信息，用简笔画的方式，画一画蟋蟀的住宅；任务三：用上文中的关键词，结合手绘的简笔画，介绍一下蟋蟀的住宅。这样，这三个任务就有机形成了一个整体的任务群，不仅帮助学生感知蟋蟀住宅的特点，而且使其经历了由抽象到具象的认知过程。同时，还设计了跨学科的学习任务如绘画等，体现了学科立场。学生对文字所提供信息的准确把握，对住宅构造的描摹想象，都帮助他们提升了对文本的感知力，也让他们进一步领略到语文学习既是科学观察，也是艺术创造，这就实现了教学内容的任务建构。

二、以情境问题为驱动，设计结构化任务

基于学科立场，明确学习任务的基本结构，为学生的学习提供了更适切的学习内容。关注学生已有的生活经验和学习经验，从学生已有的知识与能力出发，才能体现真实情境下的语文任务群学习样态。

1.基于生活实践

语文学习任务群的设计需要与社会、生活进行紧密地联系，需要呈现贯穿整个学习过程的情境。所以，要基于生活实践来创设情境。在执教《蟋蟀的住宅》一课时，可以从“我们的房子”这样的大情境展开，并设计相应的作业单，其中包含基于生活的跨学科任务群，为接下来的课文学习服务。

学生在学习的过程中，用到了不同学科、不同领域的知识，而真实的生活情境更成为激发学生的重要因素，成为了“原动力”，学生的学习方式多样了，学习的思路也被打开了。

2.指向学习积累

除了可以基于生活情境来设计学习任务，还可以根据学生的学习情境来梳理，借此引导学生在已积累的学科知识间建立联系，将其结构优化，促使学生逐步发现语言文字运用的方法和规律，从而更好地在真实的情境中进行积累与个性化的运用。

《蟋蟀的住宅》一课教学，就可以设计不同层次的语用练习，帮助学生发现与提炼作者的写作特点，并进行迁移。教师可以设计如下几个学习任务：

这组任务群的设计，结合了这篇课文的学习目标，并根据学生已有的认知能力进行展开，引导学生从多个层面积累知识、发现语言文字表达的规律，从多个角度理解知识，并结合真实的情境，对各个学科的能力知识进行综合运用，可以说是在整体上观照了学生的思维生长和能力训练，也体现了跨学科任务群的结构优势。

三、以学科融通为链接，突显任务结构逻辑

跨学科的学习任务群要能联结课内课外、校内校外，并且使其他学科的学习能够服务于学生的语文学习。基于此，教师要聚焦语文学科与其他学科的关联处，进行任务群的设计，同时，要特别注意各任务以及任务群之间的逻辑关联。

1.横向延伸，体现版块互动

《蟋蟀的住宅》这篇课文所在的单元主题是“处处留心皆学习”，所以，无论是设计单个的跨学科学习任务群，还是组合性设计多个跨学科学习任务群，都要关注其内在的关联，要体现其逻辑意义，这样才能实现结构优良的任务群设计。

上文表一、表二中的任务3活动设计，都是基于生活情境、立足文本展开学习活动的。学生在学习课文后，关注到自己所住的房间，用多种学科中学到的方法进行创新设计，并且恰如其分地用上了在本篇课文中积累到的表达方法，书写成文字稿后，进行口头介绍。在这两个任务群中，多个子任务版块进行了互动，从学习语用知识到测绘设计，再到微视频的拍摄、文案撰写，最后作品整體呈现。学生紧紧围绕单元主题，实现了任务群版块间的有机互动，也让学生的这一组学习实践活动形成了一个流动的学习场域。

2.纵向拓展，体现层级设计

联结不同的学科要素，设计语文学科的跨学科学习任务群时，要注意进行纵向拓展，对各个任务进行层层递进的设计。这样的任务群设计不是按学科分类设计的，而是将任务主题按由表及里、由学习到实践的逻辑分解项目，实施学习活动。所以，各个学科的知识会联动作用，在综合化地运用到问题解决的过程中，形成相应的跨学科学习的成果。

在学习了《蟋蟀的住宅》课文之后，学生可以进行跨学科的作业任务设计。

以上根据跨学科学习任务群理念设计的自选作业单，充分渗透了各学科元素，并将它们统整到本单元“处处留心皆学问”的大主题下，贯穿至本课《蟋蟀的住宅》的学习情境中。学生可以结合自身专长或兴趣，自愿选择学习任务进行学习，也可以组建小组，成员进行分工合作学习，再统一进行成果展示。在这一任务群的学习过程中，学生综合运用各学科知识，并调动已有的实践经验，进一步进行情感体悟和文字表达，语文学科素养也在完成各个任务后螺旋上升。

（作者单位：江苏省常州市武进区星韵学校）