构筑综合评价引擎，优化班级管理

赖玲莉

［摘要］ 班级作为“五育并举”实施的主要阵地，其育人环境的建设至关重要。教育评价是班级管理的重要激励机制，能够推动学生的个体发展和班集体积极氛围的营造。针对传统班级管理中出现的评价内容不具体、评价机制不完善、评价角度单一等问题，在信息化教育的背景下，构筑综合评价系统，以此为引擎改变传统班级管理模式，使小学班级管理多元化、科学化、多层面，从而达到优化班级管理的目的，促进“五育并举”的落实。

［关键词］ 五育并举；综合评价系统；优化班级管理

中共中央、国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出：在教育教学中坚持落实“立德树人”根本任务，着力培养能够肩负中华民族伟大复兴的新时代接班人。“德育为先，五育并举”是我国基础教育的一项重要原则，其中德育是落实“五育并举”的基础和保障。作为班主任，德育渗透在班级管理的每项工作中，评价是德育体系呈现的一个具体方面。为了让学生养成良好的习惯和培养学生的自律性，需要制定合理适宜的评价制度进行激励。但在传统班级管理中，出现了评价内容不具体、评价机制不完善、评价角度单一等问题。在信息化教育背景下，构筑综合评价系统，以此为引擎改变传统班级管理模式。通过综合评价系统记录学生的行为表现，在记录的过程中量化学生的行为习惯，形成每个学生独立的成长记录报告，可以有效激励学生养成良好的习惯，提升综合素质，促进“五育并举”的落实。

一、评价内容多元化，促进学生全面发展

卢梭说：“要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。”在传统的班级管理过程中，教师对学生的量化评价主要以学业成绩为主，评价内容较为单一，缺少过程性评价，导致对学生的评价存在片面性。对于一些学业成绩不太理想的学生容易产生消极影響。

在综合评价系统中，我们围绕“五育”对学生的不同方面进行评价，丰富评价内容，在不同的情境中突出德育实效，提升学生的智育水平，强化体育锻炼，增强美育熏陶，加强劳动教育，让班级管理更加有效。

1.德育：突出育德实效

以往，学生的德育评价内容主要是对学生的行为习惯进行评价。评价内容的呈现以《学生成长记录手册》为主，大部分的过程性评价都以教师的口头评价为主，导致在班级中难以形成一个持续的育人环境。在综合评价系统中，学生的德育评价主要围绕理想信念和行为习惯进行。理想信念主要是引导学生树立爱国主义思想，筑牢理想和信念之基；行为习惯除了传统的仪容仪表及行为举止等评价内容外，我们还结合目前防疫的社会大环境增加了“遵守防疫规定”的评价内容。教师可以通过综合评价系统及时对学生的理想信念与行为习惯进行评价，评价的过程和结果公开、透明，能够较好地增强学生的荣誉感，提高德育的实效性。

2.智育：提升启智水平

在课堂中养成良好的学习习惯有利于提高学生才智、发展学生智力。在以往的班级管理中智育评价以学业成绩为主，忽视了学生在学习过程中的表现。虽然教师有过程性评价的意识，但缺乏一个便捷合适的方式对过程性评价进行收集与记录，最终由于没能及时记录或记录内容难以保存等问题，导致过程性评价的结果未能反馈给学生，难以形成一个互相促进的学习氛围。在综合评价系统中，对学生课堂表现有了细化的评价内容。在提升智育水平方面，为促进学生的思维、表达、合作而设计了“善追问、敢尝试、会合作”等多元评价，同时对于学生在课堂上的表现有了更加完善的记录，激励学生养成良好的学习习惯。

3.体育、美育：发展健康体能，学会审美鉴赏

体育和美育也是班级管理中的重要组成部分。体育与美育能发展学生的体能及审美鉴赏能力，让学生成为一个全面发展的人。所以，综合评价系统对体育和美育也设计了相应的评价内容，如“乐表演、好运动”等评价内容，并提供“学生荣誉档案”功能，上传学生参加竞赛活动的荣誉证书，作为评选我校“实验之星”的佐证材料。这也是学生获得自信的有效途径。

4.劳育：培育劳创品格

列夫·托尔斯泰说：“劳动能唤起人的创造力。”可见，劳动教育的重点在于创造和实践，而学生创造的灵感来源于实践。在以往的班级管理中，劳动教育一般以打扫班级卫生的形式实施，学生的创造与实践机会是有限的，同时劳动过程缺乏记录和评价。在综合评价系统中，我们针对劳育设计了“劳动小达人”的评价内容，结合劳动教材的实施对学生课中及课后的劳动表现进行记录与评价，形成过程性评价。鼓励学生积极参加各项劳动活动，并把所学的劳动技能在实践中进行迁移与运用，逐步提升劳动能力。

二、评价机制科学化，导向规范班级管理

在以往的班级管理中，评价机制的设计主要由教师负责，但如果班主任和科任老师之间在评价机制的落实过程中存在观念不一致的地方，就会导致班级管理规范性不足，不利于学生养成良好的学习及行为习惯。在综合评价系统中的各项评价标准是根据学生学情分析设定的，这样能较好地解决教师评价主观化这一问题，让评价机制更加科学化，班级的育人环境更加规范化。

综合评价系统使用“能量豆”（见下图）的方式量化和记录教师对学生日常行为的评价。每个学生均有一份属于自己的“行为成长记录表”，每个班级都有一套属于自己的“班级管理记录资料”。对于学生的评价不再是停留在口头上的表述或者教师的主观印象，而是更具说服力的数据与行为记录，有利于教师对不同的学生进行针对性的指导，提高班级管理效率。

在综合评价系统中还设计了“积分兑换”功能。学生可以利用自己积累的“能量豆”兑换不同的礼券，有体验类的，如升旗手体验券、广播站体验券；也有实物类的，如美食券、学习用品券。为了让不同层次的学生都能有相应的兑换资格，我们根据礼券的不同性质设计了不同的兑换条件。比如，学习用品券的兑换条件是100颗“能量豆”，升旗手体验券是280颗“能量豆”，从而激励学生不断努力。在综合评价系统中，学生不仅能使用“能量豆”兑换不同的礼券，兑换后的“能量豆”记录也不会消失，让学生见证自己一点一滴的进步。

三、评价效果多层化，激活多元管理主体

随着教育环境的发展，班级管理工作不再是班主任的独立工作。要想班级管理工作更有实效，需要学生之间、教师之间、家校之间共同参与、多方协调，这样才能真正落实“五育并举”的班级管理工作。

从学生层面而言，对班级学生进行一次“综合评价标准”培训，让每个学生知晓相关的评价内容。这样对于学生认识和改进自我有积极作用，并根据班级及个人实际情况制定目标，引导学生在自我管理方面进行提升，同时形成互相评价、互相促进的良好班级氛围。

从教师层面而言，班级科任老师也可以参与到班级管理中。这样不仅能形成多层面的学生评价记录，各科任老师也可以通过查看学生的“个人行为报告”或者“班级报告”进行更加具体的学情分析，做到因材施教。在这一过程中，教师始终以发展的眼光看待学生，有助于增强学生的内驱力，推动学生自发地奋发向上，更有利于学生的身心健康发展。

从家校层面而言，虽然大部分的家校沟通都是通过微信、QQ等即时通信工具进行，但这些沟通方式不能及时记录学生的行为，从而导致一些家校沟通问题的产生。在综合评价系统中，家长可以通过“家长端”查看孩子的评价数据，详细的评价内容与可视化的行为模型图表，能够清晰地了解孩子在校的情况，更好地了解到孩子的优点与亟待改进之处，在进行家校沟通时更具有针对性，促进家校共育。

在信息化教学的背景下，借助综合评价系统不仅能优化班级管理，还能提升学生的综合素质，从而落实“五育并举”，促进学生全面发展。

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