打造共同体，班级管理的新使命

［摘要］ 共同体是班级的存在形态。高中班级管理要着力将班级打造成一个“治理共同体”“成长共同体”和“命运共同体”。作为班主任，要充分发挥共同体的育人功能，彰显共同体的育人价值，让学生在班级共同体中学习生活时，产生获得感、价值感、意义感、归属感和幸福感。

［关键词］ 班级管理；治理共同体；成长共同体；命运共同体

班级管理是学校管理的重要组成部分。班级管理的成效决定着学校管理的效能。从社会学视角看，班级就是一个“准社会”，是一个“共同体”。维系这个共同体存在和发展的手段就是交流。因此，班级共同体首先是一个“治理共同体”，其次是一个“成长共同体”，再次是一个“命运共同体”。在高中班级管理中，班主任要健全共同体的管理机制，凝练共同体的学习生活。充分发挥共同体的育人功能，彰显共同体的育人价值，让学生在学习生活中获得成就感、归属感、意义感、价值感、幸福感。

一、让班级成为一个治理共同体

在高中班级管理中，笔者发现许多班主任存在着越位现象，事无巨细、事必躬亲。这样的班级管理往往降低了学生的参与兴趣、减少了学生的实践机会，产生一种人治越位法治的现象。为了充分发挥学生的管理潜质，实现班级全面育人、全员育人的教育目的，班主任应当建立班级自治管理体系。

班级治理共同体的主体不仅包括班主任、课任教师，更应包括学生、家长以及社会人士。在班级管理中，班主任应引导各个主体之间进行有效对话、沟通、交往，统一思想、观念、行动，构建班级共同的发展愿景。班主任、科任教师应当是班级治理共同体的建设者、参与者、支持者、发现者，学生应当是班级治理共同体的主体，而家长以及社会人士应当是班级治理共同体的智囊、参谋，他们都应当是班级治理的局内人、同盟军。让班级成为一个治理共同体，还要建立健全班级的管理制度、规章制度等，要创建良好的班级文化环境，包括物质文化环境、制度文化环境及精神文化环境等。建立班级治理共同体，要求班主任必须警惕“话语霸权”现象，更要坚决摒弃“一言堂”，而提倡一种群策群力、众筹众谋的“群言堂”。当班级遇到重大活动时，坚持民主协商制度，在民主协商中融合意见、商讨方案，以便发挥班级治理共同体的作用，培养学生的自主管理能力。对此，我们认为，班级治理共同体要做好三个方面的工作：其一是建立共同学习组织，尤其是要建立一个个以小组为单位的微型共同体组织，让班级成为一个学习共同体；其二是要建立健全班级治理共同体的检查督促系统，包括设置班委会、学生代表大会组织等，让每一个组织都能发挥好各自的职能、效能等；其三是建立健全科学、公开、透明的评价机制，激发班级治理共同体中的每一个成员的潜能，让班级治理共同体形成一种良性合作、良性竞争的学习生活样态。实践证明，班级治理共同体的构建，不仅能扩大管理的主体，更能畅通管理的信息通道。在班级治理共同体中，主体之间相互协商，群策群力，为班级的发展出谋划策，共同促进班级管理水平的提升。

二、让班级成为一个成长共同体

“成长”应当是班级共同体的主题词。这里的成长，不仅仅是指学生的身体成长，更是指学生的心理成长、精神成长等。“成长”应当成为班级共同体的最为外显的标识。从某种意义上说，班级的活力就体现在学生的生命成长过程之中。在高中班级管理中，共同体不仅是指学习层面的共同体，也指活动层面、生活层面、师生共同成长层面的共同体。

如果說班级治理共同体着眼于班级的规章制度、管理制度等的建设，那么班级的成长共同体就应该着眼于学生的学习生活，着眼于学生的身心健康、和谐发展。打造班级成长共同体，首先要营造融洽的团队氛围，凸显学生的主人翁地位，让班级有着共同的、美好的愿景，让学生在体验生命成长的愉悦和快乐中，为班级的美好愿景而奋斗、拼搏。班主任不仅要成为班级管理和建设中“平等的首席”，更要成为学生生命成长过程中的重要他人。为此，在班级成长共同体的建设中，班主任要不断提升自我的道德、品格、文化修养。同时，为了让班级成长共同体更好地发展，班主任有必要建立成长导师制度。首先是学生学业方面的导师。在笔者的班级中，不仅设置了班级的学业导师，还设置了班级的心理导师。每一位科任教师就是不同类型学生的学业导师。学业导师应当悉心指导学生的学法，督促学生良好学习习惯的养成，提升学生学习的整体效能等。心理导师则由学校的心理健康教师担任。心理导师要对高压下学生的心理进行疏导、调适。通过建立学业导师和心理导师制度，促进学生健康、快乐地学习生活，促进学生生命的全面舒展。

三、让班级成为一个命运共同体

在班级共同体中，每一个学生都应该互帮互助。他们之间应当建立一种彼此融合、“一荣俱荣、一损俱损”的合作共赢关系。换言之，班级共同体中的成员应当拧成一股绳，抱团发展。正是在共同发展这一意义上，班级共同体应当成为一个命运共同体。班级命运共同体应当有共同的奋斗目标，营造良好的互帮互助的文化氛围和健全的奖惩机制，应当构筑学生共同的精神家园。

过去，我们常常将一个有着深刻的凝聚力、向心力的班级称作“班集体”。而现在，我们更愿意称这样的班集体为“命运共同体”。正如英国现代思想家齐格蒙特·鲍曼所说：“共同体是指社会中存在的、基于主观上或客观上的共同特征而组成的各种层次的团体、组织。”鲍曼认为：“共同体既包括有形的共同体，也有无形的共同体。”在班级管理和建设的过程中，班主任要构建班级共同的、积极的价值体系，调动学生的积极性，传递正能量。所以我们可以这样认为，班级命运共同体不是班级层面的简单结合，而是具有一种共同的价值指向、理想归宿的精神实体，是一种道德的、和谐的、互助的共同体。在构建班级共同体的过程中，笔者通常以知育人、以理服人、以情动人，注重将外在的一种胁迫性的制度文化转化为学生内在的文化自觉。注重对班级命运共同体精神的塑造，为班集体每一个成员提供自主发展的可能性空间，提供广阔的精神成长空间。置身于这样的命运共同体之中，学生彼此之间应当携手并进，不仅能体验到班集体的精神家园的意义，也能感受到自身在这个命运共同体中存在的意义和价值。

构建班级命运共同体，要求班主任要逐步将学生个体的学习生活凝聚为班级命运共同体的共同生活，从而开启班级命运共同体的群体意识，引导学生树立科学的价值取向。作为班主任，应当高点定位，立足于先进的文化、价值传播方向，对学生的学习生活给予有效的价值引领。如此，班级命运共同体的成员的精神才会富足，班级也才能真正成为“命运共同体”。

［参考文献］

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［2］[英]伯特兰·罗素.伦理学和政治学中的人类社会[M].肖巍，译.河北教育出版社，2003.

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兰红梅   云南省普洱市第一中学。