运用可视化教学，构建高质量音乐课堂

【摘要】可视化教学可以帮助学生更好地整合认知体系，丰富情感体验，促使学生深度交流，具有十分重要的意义。在小学音乐教学中，教师采用图示图谱、视频、情境创设等方式呈现可视化资料，可以让学生在可视化学习的基础上认识各种乐器的音色特点，通过微课课件体会音律强弱规律，在自由表演中提升创造能力。

【关键词】可视化教学；高质量课堂；小学音乐

可视化教学利用图形图像、动画视频等视觉表征手段将抽象的教学内容具体化，并促使学生通过各种学习活动，将所学知识内化为自己的认知。在小学音乐教学中，教师可通过可视化教学的方式构筑高质量的课堂，促使学生欣赏音乐、理解音乐、体验音乐、感受音乐，从而提升音乐素养。

一、与时俱进，探析音乐可视化教学的意义

（一）整合知识，形成认知体系

对于小学生来说，很多乐理知识都显得十分抽象难懂，无序、碎片化的乐理知识很容易让学生产生困扰，致使他们的学习兴趣不高。但是利用音乐可视化教学，则可以以图示图谱等方式将各种知识系统化地呈现出来，有助于学生掌握乐理知识。

思维导图由图像、文字、线条、符号、色彩等形式构成，它能将人脑中的思维形象化地呈现出来，有助于提升学习效果［1］。在学习《花之圆舞曲》等音乐作品时，教师鼓励学生观察乐谱，看看其中有哪些重要的音乐元素，并引导学生思考不同的符号所代表的含义，然后将它们标注到思维导图中。这样学生在观察思维导图时，就能够查缺补漏。如有学生发现在“音乐节拍”这个节点，有4/4、2/4、6/8，他们自主思考：“除了我们学到的这些節拍，是否还有其他的节拍呢？”“在这些有限的例子里，节拍的数字都是偶数，那么是否也有奇数的节拍类型呢？”这就促使学生自主探究、拓展学习，从而完善认知体系。

利用知识图谱、思维导图等方式实施音乐教学能提升学生的逻辑思维能力，学生可以在教师的帮助下自主整理乐理知识，并通过对比分析等方式找到它们的异同点。这种方式有助于学生加深对音乐的理解。

（二）调动感官，丰富情感体验

可视化教学可以将抽象的音乐情感用具体的形式表达出来，促使学生更好地理解音乐作品。教师可引导学生以音乐图谱的形式，采用图画、线条、颜色等代表不同的旋律、节拍，并结合图示体会音乐作品中蕴藏的情感。

在学习《好一个土娃子》这首歌时，教师引导学生在乐谱中加入音乐图谱，有助于理解歌曲所蕴藏的情感。有的学生对于音准的掌握不够，教师鼓励他们用线条画出旋律的高低，帮助自己唱准音符。此外，教师还引导学生用红笔做标记，暗示这是一首充满了积极情感的作品，在演唱时，可以将愉快、欢乐的情绪融入其中。此外，学生还画上了“拍手、摇头”等动作，代表在演唱时可以辅以舞蹈律动。学生发现，有了音乐图谱，能够一目了然地掌握音乐旋律，也能更好地读懂乐谱，同时还能更准确地表达歌曲情感。

（三）深度交流，生发个性思考

音乐可视化教学的另一个作用是能引发学生的独立思考。图示图谱、视频、音频等都具有形象性，但是，由于每一个欣赏者都是不同的个体，因此引发的个体感悟也是不同的，教师可以让学生们交流互动，分析感受，获得思维的碰撞。

在欣赏《战台风》这首乐曲时，教师指导学生充分运用图示图谱，一边欣赏音乐，一边用不同颜色的笔标注听到的旋律，说说自己的脑海中出现了怎样的画面。在交流讨论中，有学生一开始认为这首乐曲展现了台风到来时的场景，展现了大自然的强大力量。但是在倾听他人观点时，他发现有的同学认为这段音乐虽然体现了台风的猛烈，但是同时也展现了人们和台风搏斗的场景，主要是为了体现人们的坚强意志。在交流讨论后，前者认为自己此前的理解过于片面，没有将人的因素考虑进去，因此他接受了他人的意见，并修改了自己的图示标注。

二、躬身实践，探索音乐可视化教学的方式

（一）图示图谱，发展逻辑思维

心理学家朱智贤认为，小学生的思维特点基本上是由具体形象思维逐步过渡到抽象思维，抽象思维的建立离不开具体思维的支撑［2］。教师可以让学生结合乐谱标注图示图谱，也可以直接展示图谱，让学生猜测音乐旋律，分析其中的情感。在推理分析中，学生的逻辑思维能力能够得到逐步提升。

如在学习《花之圆舞曲》时，教师首先引导学生在倾听的同时，用线条在乐谱上标注出旋律的音高，用密集或松散的线条表示节奏的快慢，用色块展现乐曲的情感。在此基础上，教师再给学生播放其他圆舞曲的片段，让学生用同样的方式标注图谱，并进行对比，总结圆舞曲的特点。在对比分析后，学生认识到：“圆舞曲的节奏一般是3/4拍，给人委婉流畅的感觉，而且它的节奏也很有特点，一般都是强弱弱的节奏，让人听起来很舒服。”结合图示图谱，学生可以运用对比分析等方式加深对音乐艺术的认知。这样的教学方法生动形象，具有科学性和严谨性，比较符合小学生的身心特点。

（二）音频视频，拓展海量信息

音频和视频也是重要的可视化信息，它的特点是能帮助学生拓展知识，提升对音乐的感知和体会能力。教师可以结合教学内容，设计多媒体课件，为学生介绍乐曲的创作背景，推荐作曲家的其他作品，普及乐器知识。此外，教师还可以介绍民族音乐、民风民俗等，开阔学生的视野，学习效果也更好。

如在学习《忆江南》时，教师设计了内容丰富的多媒体课件，首先展现了与江南有关的图片、绘画作品，让学生初步体会江南唯美的景色。接着，播放《雨巷》等配乐诗朗诵，让学生更深入地感受江南情怀和唯美意境。除介绍背景信息外，教师还组织学生参与到和“江南丝竹”有关的主题探究中，播放二胡等乐器的演奏画面，让学生试着说说这些乐器的特点。最后，带领学生欣赏江南丝竹中的经典片段，如《三六》《行街》《欢乐歌》《紫竹调》等，并让学生分享自己的感受。在多媒体资料的辅助下，学生总结归纳了江南丝竹的特点，拓展了乐理知识和文化知识。

（三）多元情境，指导深度探究

情境教学也是可视化教学的一种，除多媒体情境外，教师还可运用语言情境、表演情境、故事情境、游戏情境等方式，让学生参与其中，获得直观的感悟，激发他们的学习兴趣，丰富情感体验，培养艺术素养和创新精神。

如在欣赏《彼得与狼》时，教师将故事情境和表演情境等融合在一起，创设多元情境，先讲述了《彼得与狼》的故事，再播放相关的动画片，让学生对音乐作品的内容产生一定了解。接着，教师组织学生参与到角色扮演的活动中，学生分别扮演彼得、狼、小动物、爷爷等角色。学生们积极参与，展现出各个角色的不同特点。如有的学生想象彼得围着树跑，狼在追逐时，尾巴被树杈挂住，结果缠绕在了大树上。

此外，提问问题也是一个构筑情境的好方法，学生可以一起探讨，说说有哪几段旋律展现了小动物的形象，作品中用了什么乐器，它们呈现出了怎样的音响效果。在游戏情境中，教师可以引导学生听音乐片段，猜测哪些片段展现的是鸭子、小鸟等动物形象。设置多元化情境，学生能更好地体会音乐作品的主题思想，并感受到音乐的独特魅力。

小学生天性活泼、好奇心重，因此情境教学比较符合他们的性格特点，有助于将他们带入“做中学、乐中学”的情境中，有效提升教学效果。

三、切中肯綮，探析音乐可视化教学的策略

（一）结合乐器，认识音色特点

在小学音乐教学中，教师要灵活运用可视化教学策略，结合乐器教学，提升学生的学习效果。如在教授乐器时，教师可适当运用图示图谱，将乐器演奏的技巧通过图片的形式展现出来，并用线条代表旋律，用色块代表音色，帮助学生理解。

在学习《草原小姐妹》这首乐曲时，教师首先介绍了乐器马头琴，并引导学生辨别区分马头琴和琵琶等乐器的不同之处。通过对比，学生发现马头琴的按弦运弓技巧和其他乐器都不一样。接着，教师又让学生在倾听《草原小姐妹》后，用线条画出音符的高低、旋律的快慢，用色彩表示自己倾听的感受。学生发现这首乐曲的内容十分丰富，既展现了草原小姐妹和暴风雪搏斗的场景，也展现了草原辽阔的场景。教师最后还让学生思考不同的乐器具有哪些不同的特点，并尝试用图示画出它们的音色特点，如用红色代表高亢有力的唢呐，用蓝色代表优雅的古琴等。通过这一系列学习，学生对各种乐器的音色特点有了初步了解，有助于后续参与其他的学习活动。

单纯倾听乐器的声音，学生只是调动了听觉感知，这样的感知是单薄的。但是如果利用音乐可视化的方式，则能借助图谱图示丰富学生的感受，促使他们产生具体的联想，从而在脑海中构筑各种乐器的立体化形象，提升音乐理解能力。

（二）整合微课，探索强弱规律

对于不少学生来说，区分声音的强弱以及强弱符号，是一件比较困难的事情。教师通过整合微课，构筑可视化的学习情境，借助情境引导学生探究音符的强弱规律，能够提升学生的音乐整体素养。

在欣赏《森林狂想曲》这首乐曲时，教师引导学生思考：“这首作品模拟展现了森林中的各种不同声音，这些声音，有的用强劲的音符表示，有的则比较弱。那么，创作者是如何通过设定不同强弱的音符来展现出大自然的声音的？”为了激发学生的学习兴趣，教师通过多媒体课件播放了各种生活中不同的声音，如婴儿的啼哭声、汽车喇叭的声音、狗叫声、敲门声等，并在此基础上，让学生补充生活中还有哪些不同的声音。此后，学生尝试用模仿的方式还原这些声音，并体会它们的音高和强弱，试着用图谱图示将自己感受到的音律的高低强弱展现出来。在这样的活动中，学生认识到音乐和自己的日常生活密切相关，并能够运用不同的旋律来感知、模仿自然界的声音，进而积极投入音乐学习中。

（三）融合表演，鼓励自由表现

小学生比较活泼好动，因此教师可利用可视化教学的方式，引导学生参与到多元情境的表演中，将演唱、舞蹈、小品等结合起来，进行综合表演，这样就能激发学生的参与兴趣，将自己对音乐作品的理解自由地表现出来，提升参与效果。

学习《谁说女子不如男》这首乐曲时，教师就创设了多元情境，在教学中融入了舞蹈、美术等多元元素。首先，教师通过播放多媒体课件，令学生感受到花木兰的飒爽英姿，欣赏了各种不同的戏剧作品中的花木兰形象，并让学生交流观后感。接着，教师还引导学生联系语文、美术等其他学科，如诵读《木兰辞》，赏析与花木兰有关的美术作品等，以此帮助学生从多角度了解花木兰这一人物。最后，教师鼓励学生融入个性化创意，演绎《谁说女子不如男》。如有学生搜索了和花木兰有关的历史故事，在表演中展现了花木兰杀敌的场景，同时还展现了花木兰在宫廷中辞谢了赏赐，解甲归田的情节，展现了她的高洁情怀。在表现形式上，学生也力求体现出创造性。如有的学生将舞蹈融入其中，展现了花木兰披着铠甲上战场杀敌的壮烈场景，同时也体现了她“对镜贴花黄”的女儿柔情。结合表演，学生们更深入地了解了《谁说女子不如男》这首乐曲及其背后的故事。

在表演中，学生充分感受到音乐艺术的魅力，同时也获得了情感的升华。教师要搭建平台，鼓励学生自由地表达自己的独创性想法，并从同伴的表演中获得启迪，丰富自己的内心世界，这样的音乐活动才能让学生有所收获。

结语

音乐学科属于听觉艺术，具有一定的抽象性。在音乐教学中，教师可通过可视化教学使学生体会音乐的情感美、意境美，获得丰富体验。可视化教学能够让学生将音乐知识转化成具体的画面，从而挖掘出隱藏在音乐作品中的情感、态度、价值观等隐性知识，这有助于学生深入分析音乐作品，进行有效联想，从而提升自身对音乐的感知能力。

【参考文献】

［1］蔡光照.巧教·乐学：浅谈如何提高小学音乐课堂教学的有效性［J］.学苑教育，2020（25）：49-50.

［2］庄毅华.浅谈微课在小学音乐教学中的应用［J］.学苑教育，2022（01）：89-91.

作者简介：葛燕（1997—），女，江苏省南通市开发区实验小学。