高中历史可视化教学的实践探索

李传杰

[摘 要]可视化是一种计算机技术，被用于教育领域之后逐渐成为一种现代教育技术。在高中历史教学中运用可视化教育技术能够将复杂、抽象的理论知识图像化、视觉化，进而提升课堂教学的效果。

[关键词]高中历史 可视化教学 思维地图

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220094

历史学科具有一定的独特性，其时间与空间均有不可复制性与不可亲临性，历史教学只能通过对史料的推测与想象进行，而且其过程还包含大量的隐性知识，这无疑增加了学生理解与掌握的难度。将可视化教学引入高中历史教学中不仅能够利用现代科技将过去的历史知识进行模拟还原，使抽象的知识具体化、图像化、直观化，而且还能够使学生在大量的显性知识中发掘隐性知识，便于学生理解，提升学生的探索创新能力，这种运用于历史课堂并依托现代教育技术的教学方法被称为历史可视化教学。

一、可视化在高中历史教学中的呈现方式

首先，在传统多媒体教学的基础上，通过对图表文字呈现方式的创新与改进，构建可视化图表文字。可视化历史教学中的可视化资料主要包含概念图、思维导图、思维地图三类。其中概念图是教师备课的工具，也是学生学习的一种方法，还可以作为教学评价的工具，制图工具通常采用Inspiration。思维导图能够构造出一个完整的知识网络，使学生对高中历史知识具有整体的掌握；思维导图还可以作为学生思考过程的呈现来培养其发散思维。思维地图则基于人的认知结构可分为圆圈图、起泡图、双起泡图、树形图、括号图、流程图、复流程图、桥形图等。

其次，图像是历史可视化教学的另一重要呈现方式，通常包含图片图画与音像资料。图片图画既可是教材图片，也可是教材外图片，其一方面可通过刺激学生视觉感受来激发其学习兴趣，另一方面也可通过提取、挖掘和总结图片信息来提高学生分析问题与解决问题的能力。音像资料则包括历史纪录片、历史讲座片、新闻图片资料等，均可作为历史可视化教学的资料来使用。历史音像资料的选取要适度和有效。

再次，情境再现是历史可视化教学的又一呈现方式，通常包含实地考察、模拟情境与虚拟情境三类。对于高中历史教学的实际情况而言，实地考察与模拟情境具有较大的难度，可结合实际情况适当使用。虚拟情境则是利用计算机技术将历史课程中的知识以虚拟的形式创设出生动具体的场景，拉近现实与历史的距离，将历史知识可视化，使学生融入其中，进而感悟显示的教学目标。

二、高中历史可视化教学案例分析

1.教学设计可视化

以《从汉至元政治制度的演变》为例，利用可视化教学工具思维导图对该课程的教学内容进行设计，构建结构清晰、内容明了的思维导图。在思维导图中以“从汉至元政治制度的演变”为思维的中心出发点，分别向“中央与地方权利的分配”“选官、用官制度的变化”“皇帝与宰相（君王专职的演进）”三个方向进行思维发散，并将不同历史朝代作为节点进行分析。该思维导图不仅能够清晰展现知识点之间的相互联系与逻辑关系，而且能够从显性知识中发掘隐性知识，提升学生的想象力与创新能力。

2.教学导入可视化

以《古代希腊民主政治》一课为例，利用历史可视化教学工具创设情境进行教学导入。历史教师在上课前将相关图片、视频等资料设置成微课，并在课前展示给学生。微课展示给学生之后，教师用雅典奥运会刘翔110米栏总决赛夺冠的视频将学生的注意力引入课堂教学，并与学生互动，从该届奥运会举办地希腊的雅典展开联想，引导学生进入《古代希腊民主政治》一课的学习当中。

3.学生笔记可视化

以《鸦片战争》一课为例，利用历史可视化教学工具概念导图来引导学生做可视化笔记。学生传统的笔记方式多为线性记录方式，这种方式对于关键信息与重点知识的快速调出较为困难，而且知识的结构框架与重点不明显，采用可视化的概念图笔记则能够有效解决这一问题。以“鸦片战争”为概念中心，向外延伸出“第一次鸦片战争”“第二次鸦片战争”“虎门销烟”“中国开始沦为半殖民地半封建社会”等知识节点，进而进一步解释战争的原因、经过、结果等知识点，使它们之间形成相互关联的知识框架。做概念图笔记能够大大提升学生的思维能力，发展学生的发散思维，进而使学生能够自主构建适合自己的知识网络。

三、高中历史可视化教学的反思

实践表明，高中历史可视化教学有助于教师重新整合知识并理清教学思路，活跃课堂气氛，还有助于学生创新学习方式，提升思维能力，加深对历史知识的了解和掌握。由此可见，在高中历史教学中，可视化教学具有积极的意义，值得探索与推广应用。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王国燕.提高高中历史课堂教学有效性的实践探索[J].学周刊，2012（2）.

[2]王玉祥.信息技术与高中历史教学整合的实践研究[J].中国教育技术装备，2010（28）.

（责任编辑 庞丹丹）