聚焦读后拓展，提升学生英语思维品质

沈倩男

英语学科的核心素养涵盖了语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，它是学生学习和使用英语应该具备的技能水准。思维品质作为人的思维个性特征，考量着个体智力差异，反映着个体思考辨析和高阶认知能力。为此，思维品质在英语核心素养中占据重要地位，展现了学生分析、推理、判断、理性表达等多元思维能力，是学生善思会学不可缺少的“资质”。同时，思维品质作为具有个体差异性的智力因素，对学生认知的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性等起着决定作用。

一、读后演讲：探寻“前因”

思维品质是学生对自己所见所闻的反应，体现了学生的智力敏锐程度。学生在发现问题和处理问题的过程中，需要在通盘考虑文本内容的基础上快速思考，周密分析，细致谋划。特别是学生在阅读相关语篇后，会有通过表达来流露自己独特感思、探寻与文本相关的背景等想法，这样，以探寻文本“前因”为前提的思维活动便成为学生主动学习的动力，能推动其主动思考，并积极探索新知。

例如，在译林版英语六年级下册“Unit3 A healthy diet”的Story time教学中，教师除了要求学生掌握文本相关词汇和语句表达外，还可要求学生针对自己对文本的理解自由表达。首先，教师可让学生针对“What will a healthy diet bring us?”这一问题从文本中筛选相关词汇，让他们在串联中形成整体印象。然后，教师可引导学生以“That's how I evaluate healthy eating”“Healthy diet provides nutrition for our growth”为话题，针对自己在阅读理解中的收获进行演讲。最后，学生可根据自己在理解思考中的发现，从健康饮食的作用、怎样健康饮食、合理膳食对我们成长发育的影响等方面探寻其存在的价值，教师再引导学生从“How do we keep a healthy diet?”角度归纳总结，以此延续理解。如此，学生就能以读后演讲开阔思维，始终带着好奇心和新鲜感关注语篇内容，自然就会产生真知灼见。

二、读后续写：推理“后果”

学生阅读后的理解不仅是对自身所见所感的再现，也是对后果的推理。读后续写留给学生尝试的机会，引导学生在推理中写出符合文本发展倾向的情节，使他们在不断推理中碰撞出思维火花，让阅读更有趣。

例如，在译林版英语五年级下册“Unit 5 Helping our parents”的Story time导读后，针对“What should we do to repay our parents for their care?”的话题，教师要求学生走出帮助父母做家务活的思维窠臼，以“What are your ideas after reading this article?”为导引，要求学生运用书面表达的方式分享自己的内心思想情感。有的学生从“Take a big adventure with your parents”角度来与父母真诚沟通，多请父母给自己提意见和建议；有的学生从“Carry out a role exchange with parents”出发，从与父母角色互换中体味父母的艰辛。通过续写让学生从文本阅读中走出来，引导学生在自我表达中完成对文本的深度挖掘，深入体味孝道的内涵意义。面对学生在读后续写的表现，教师要引导学生从不同角度继续探寻文本背后的情感意义，续写感人的结尾。

三、读后辩论：理性“批判”

通过辩论方式的“批判”，是帮助学生打破阅读循规蹈矩跟读和浅层次理解桎梏的不二选择。学生阅读思维品质的批判性源于其对理解过程的调整、校正，是体现自身思考成果的重要载体。读后辩论让学生将独立思考成果与他人切磋交流，在辩论中展示其睿智，更好地发展思维能力。

例如，在译林版英语六年级上册“Unit6 Keep our city clean”的Story time中，要求学生从生态文明与环境保护角度，针对“How to keep our city clean?”话题，找出破解策略。教材文本中提出了“Plant more trees”“Go to school on feet”“Move the factories”等做法，切实可行。但如果以“How to maximize the cleanliness of urban plot at the lowest cost?”为话题，要求学生从最低成本角度出发最大限度实现城市清洁，学生的观点自然也就各不相同。对此，教师可组织学生开展辩论，引导他们从自己的设想缘由、实现路径、成果价值等方面一一辩论，很多学生在辩论中能针对“What can we get from the city?”建言献策，从维护生态文明、和谐共处、绿色发展等角度畅谈自己的观点。读后辩论使学生有畅言的机会，也使其在彼此交流切磋中获得灵感。这种灵感为催生学生具有深刻性和正确性的思维提供了帮助，使读后活动更有意义。

四、读后扮演：灵活“迁移”

“活学活用”是实现“培养学生运用英语做事”的重要路径。从思维品质的灵活性角度出发，学生如何将阅读理解转化为实践运用“资本”，则是亟须解决的问题。学生从不同维度综合分析，通过举一反三的迁移，揣摩文本表达的价值意义，升华阅读理解过程，为实现由参学到致用提供了思想向导。

例如，在译林版英语六年级上册“Unit1 The King’s new clothes”的Story time中，要求学生从不同人物的角度围绕“The king is a foolish man.”表达主题去探寻。教师在学生熟读掌握该童话故事中人物性格特征后，以角色扮演方式引导学生去自我体验，要求学生围绕“What do you want to say most about your role?”“How do you understand that the emperor likes to wear new clothes?”等体味角色的心理世界。很多学生自告奋勇扮演了The King，The two men，The little boy等角色，甚至还创设The guard，the little boy’s father等角色。学生在扮演角色时，能就“What did I find through the character?”的话题获得深刻认知体验，并提出自己的意见。学生发挥想象思维，借助与角色相匹配的动作、语言展示，在亲身扮演中完成了对皇帝的评判。如此，便有效实现了知识向运用的迁移。

五、读后点评：独创“高见”

独创性是学生解决问题的行动指南。学生带着独有的认知思维探读文本，对他人的观点重新分析，找出不同的层次和交结点，便能生成更有启发价值的观点。

例如，在译林版英语五年级上册“Unit3 Our animal friends”的Story time阅读后，面对“The animals are our good friends”表达主题，很多学生都会产生“What should we do for rare wild animals?”的想法，他们都是从人类自身活动对野生动物影响的角度阐述怎样保护他们。大部分学生也对该问题做了互评，都找到“生命是平等的，保护野生动物也是人类的责任和担当”的答案。不过，有的学生则提出问 题：“If you were a wild giant panda,what would you ask humans to do?”从大熊猫的内心想法出发，给人类留下思考题。这是一个新颖的话题，需要换位思考，能给学生从责任担当的角度提供更多的互动交流发散点。通过这样的方式去评述阅读，为学生打开了表达思维的大门。

总之，在教学中，教师要注重学生思维品质的高阶性、多元化和发展性，为他们搭建读后拓展活动的舞台，鼓励他们尽情演绎，有效提升其核心素养。