中职语文教学中核心素养背景下的写作教学实践与探索

赵凤林

在核心素养成为教学关注热点的前提下，中职语文教学也有了全新的教学目标。在教学过程中，核心素养对语言的理解与运用、鉴赏与批评、传承与创新、思维发展与提升有了全新的要求。写作考查的是对语文知识的综合应用，其综合性与创新性都是明显突出的，面对中职学生语文核心素养的目标，写作方面的教学显得尤为重要，因此，语文教学中写作课堂相对固定的教学方式也应与时俱进。

一、中职语文写作教学背景与针对性问题

语文基础知识对于中职学生来说是一个薄弱环节，它不仅仅体现在遣词造句的实际应用，写作与理解方面也需要多反复、勤练习才能取得一定的学习效果。在中职语文教学中，教师对教材的整体分析和把控是必要的，对于课程中的教学重点、教学难点更要有所把控，如此，才能根据实际情况在教学中调整难易程度。语言的运用是由字到词，再到遣词造句，这个过程是需要沉淀的，写作更是如此。

语言是主观意识的外壳，是思维的广度与深度的提炼。语言与思维两者相辅相成，语言离开了思维的条理，作文就会变得“语无伦次”，可若是一味求得语言上的措辞华丽，则失去了思维的深度，作文则会变得“华而不实”。中职语文教学偏向于实践，无论是日常的应用文写作，还是求职过程中的履历填写，其应用都是全面且有准确需求的。在《中职语文教学大纲》中，写作与语文综合实践活动、口语交际训练一起提高到同等重要的地位，但是要真正付诸实践还是困难重重。在核心素养理论的推动下，中职语文教学便可以利用理论的驱动力，灵活地转变课堂，收获意外的效果。

二、核心素养理念下写作问题的应对策略

语文学科核心素养要求教师在教学设计中需要体现其综合性与实践性。教学流程的设计是课堂的先导，灵活运用教学策略可以为良好的教学效果保驾护航。

1.情境化策略。随着教学信息化在课堂中的广泛应用，教师创设多样化的教学情境拥有了全新的可能性，利用生活与课本的实例，结合语言与文化发展，课堂的教学材料能够以更直观的方式呈现在课堂上。因此，教师应带领学生全方位、多角度地深入了解所学知识的含义，以利于知识体系的进一步建立。同时，教师应结合中职学生的现实生活、校园活动等，安排设计写作教学项目。

例如，针对酒店管理专业学生，在完成茶艺和景观等课程的学习后，便可以此为契机，让学生谈谈在学习过程中的心得与体会，并体现在自己的写作中，让实践和心理感受能落实到字面上，真正用思维引导作文，让文字落在实处。

2.活动化策略。教学过程中的阅读，只是语文学科的基本面，能将学习过的内容灵活运用才是教学的重中之重。课前的小组合作任务，课中的小组探讨和课后的要点总结，以及辩论赛的开展都有利于活动的多样化，进而形成写作中主题的深化。

例如，《窗口的十七岁》这篇课文是语文教学中的重要内容，在教学时，教师可提前组织“青春飞扬”等系列活动，安排学生收集并整理活动资料。然后，教师利用PPT在讲课过程中进行展示，包括照片、匹配图片、文字和音乐等。这样，不仅实现了情感教育目标，而且还通过这次教学活动让学生真正接触实际生活，提高学生的参与感，进而融入写作活动中。

3.深度化策略。学科教学首先要回归学科，这是学科学习的起点与依据。语文课堂上的写作教学形式原本是非常单一的，主要采取学生习练、教师讲评的范式，这样学生会丧失对语文的兴趣。职业素质和技能素质的培养是中职教育的重点，应以实践为主要的培养方式，所以中职语文的写作教学，应实现与专业实践的有机结合，在此基础之上，深化写作目的，注重写作质量。

在深度化策略中，教师可以按照教学模块化的方式，将写作任务逐步深化，培养学生的写作能力。首先，在基础类写作中，教师可以让学生掌握基本的修辞方法，如对比、借代、比拟等，结合情感和日常增强写作的表达能力。其次，在应用文的写作教学中，教师则应结合学生的专业情况，重点加强相关应用文写作方面的学习。如，针对工程专业的学生，教师可以安排一些《申请书》《产品说明书》《报告》等题材，针对电子商务专业的学生，可以安排学生写作产品宣传等内容，让学生利用中职语文的写作课程提升自己的职业基础。另外，在《毕业设计》的教学中，重点应集中于学生职业素质和综合能力的提升。通过这样逐步加深的方式，可以有效提升教学效率。

4.自主化策略。自主化学习策略是将教条般的规则灵活地应用于实践，并能够创建自主性的学习框架。这样，在培养学生养成优秀学习习惯的同时，也升华了知识，为教学相长提供契机。

在自主化课堂中，教师的重要任务由课堂节奏的把控者变为旁观者，同时也是评价者。评价是教师对学生课堂表现的反馈，能够调动学生的积极性，调控学生的学习方向，增强学生学习的目标性、针对性，具有很强的指导效果。在现今的中职语文教学过程中，教师的评价有些单一化，甚至为了课堂进度而忽略了课堂的评价。语文教师要多对学生进行激励，做到对学生的充分尊重与鼓励，树立积极的语文写作情感。如，在学生出现偏题、跑题等现象时，教师不应一味否定学生的写作，而应立足学生的闪光点，如学生书写秀美、字迹工整、字词使用得当等优点。此外，对于学生在语文写作中所犯的错误，教师要采取适当的讲评策略，激发学生的写作学习潜力，提高中职语文写作教学成效。

教学设计的多样化策略应因时制宜，相互结合。伴随课程改革从“双基”走向“三维目标”，教学设计也应该从多角度出发，以轻松和活跃课堂为己任。

三、核心素养的写作教学变革

教学的灵活导向和因材施教是确保核心素养教学策略的必经之路，结合对于教材的研读，教师要想确保学科核心素养培养的质量，就必须将理论与实践有机结合。伴随着教育教学的改革，学生成为课堂主体的趋向会愈发明显。在这场变革之中，最不容忽视的就是教学变革中的表层与深层学习之间相辅相成的关系。

表层学习是基于相应写作基础知识的串联与利用，是基础层面的应用与扩展。深度学习则强调在变化中将知识点活用，在学中练，在练中学。只有积攒了足够的表层学习材料之后，才能达到深层学习的质变。在写作课堂教学实践过程中，教师应不断积累有效组合的经验，形成一定的课堂教学模式，经过实践的检验，反复反思与打磨，沉淀下来的内容才是行之有效的。深层学习不仅需要将知识点运用于实践，更需要让文化认知照进现实。此外，语言学习的本质是文化的延伸。这种文化的传播与融合会回馈于写作课堂，成为课堂知识中的一颗螺丝钉，在教学阶段中的某一处绽放光彩。

总之，写作的过程就是思维的过程。写作行为的考察，无论是选材组材，还是意义提炼，或是谋篇布局，都是对思维过程与知识沉淀的考察。中职学生语文素养的情境化策略、活动化策略、深度化策略、自主化策略是相辅相成的关系，单独一种策略并不能发挥全部的力量。教育在变革中发展，中职学生语文素养的培养是一项长期而又复杂的系统工程，需要全社会的群策群力，同时，教师也要在工作中踏实探索和实践，真正为职业教育的发展添砖加瓦。