畅玩户外活动，让幼儿尽享欢乐

陈思谕

在幼儿园开展集体活动的过程中，教师不仅要渗透文化教育，同时也应提高幼儿的协调能力，使幼儿可以在集体活动的过程中掌握自理技能，增强幼儿的语言表达能力，保证其身心健康发展。随着教育程度的发展，我国的幼儿园户外活动已成为当前教学的重要组成部分，教师应从思想意识、体育能力、身体协调等多个方向入手，开展多元化的教学活动，以全面促进幼儿的成长与进步。为此，本文重点探讨如何开展幼儿园户外活动，并提出相应的建议。

一、合理规划教学场地，设计教学主题

在幼儿园开展户外集体活动的过程中，教师应合理规划教学场地，使其可以借助不同的场地设计不同的教学主题，开展丰富多样的教学活动，以增强户外教学的效果。教师根据不同的主题设计不同的主题探究，将其作为组织活动的延伸，一方面由教师设计或由幼儿自主开发的活动区域具有一定的连续性特点，另一方面也更符合学前教育阶段幼儿的学习要求。同时，教师也可鼓励幼儿将一些自己比较喜欢的玩具带到幼儿园与其他伙伴分享，借此有效培养幼儿的社交能力，充分调动其积极性。

例如，在开展“花花世界”的主题活动时，教师就可带领幼儿对教室内部进行重新设计、规划，用一些纸花、真花、塑料花等填充室内空间。同时，教师可以带着幼儿一起参观花店、去公园郊游，这样不仅能满足幼儿的学习需求，也符合幼儿的兴趣发展。在参观花店的过程中，幼儿学会了使用标签纸、包装纸、花架、花瓶等，而在游览公园的过程中，幼儿看到了自然界中更多的植物种类，并将其落实在教室的改造过程中。此后可以发现，幼儿的语言交流中增加了关于花的内容，他们在开展科学或者美术活动时也涉及很多关于花的知识，这使整个教学活动都成为幼儿拓展和延伸的区域。

案例中，教师根据幼儿的学习特点设计科学的教育情境，能满足幼儿的学习发展需求，同时也更符合教学的主题。此外，教师带领幼儿参观与教学内容相关的户外环境，使幼儿切实了解生物的发展规律，引导幼儿对世界有正确的认知。

二、开展区域游戏活动，创新教学模式

在教学过程中，教师开展游戏化的集体活动，更符合学前教育阶段幼儿的学习特点和发展水平。在学前教育阶段，幼儿是比较活泼、好动、贪玩的，这是幼儿的天性，也是教学的契机，教师可以抓住这一特点来提高幼儿的课堂参与度，使幼儿可以更加积极地融入集体活动，并借此帮助幼儿建立良好的学习习惯，发展幼儿的创造力。

例如，在开展“摩西分海”的游戏活动时，教师就可为幼儿介绍一些国外的知识，讲解古代西方文化领袖摩西带领人民反抗奴役被大海阻拦的故事，摩西分海也由此衍生，这是对不公和压迫的反抗，蕴含着强烈的抗争精神。这些知识内涵比较深刻，幼儿理解起来有一定的困难，所以教师可以借助游戏化的活动来“分海”。首先，教师引导幼儿在容器中装满水，然后在水中撒一把胡椒。接着教师在自己的手上涂上肥皂，将手指放置于容器中，就会发现胡椒粉可以自然而然地分成两个部分。在游戏活动的落实过程中，幼儿会惊喜地发现自己也可以“分海”，这样就会激发他们参与的积极性，此时教师再借此讲解实验的原理就可以有效激活幼儿的学习兴趣和好奇心。

案例中，教师借助悬浮物质开展“摩西分海”的实验，不仅带给幼儿一定的视觉冲击，同时也引发了幼儿的好奇心，使幼儿可以更加积极地参与活动，这对幼儿的学习和成长有着十分积极的教育作用。

三、满足幼儿发展特点，提升团队协作能力

在幼儿园开展户外活动的过程中，教师应认识到幼儿的性格特点、认知特点以及发展特点，从而根据幼儿的学习发展特点，了解幼儿的性格爱好，再针对教师对幼儿的了解进行差异性的教学，增强教学的有效性，实现幼儿的综合发展。

例如，在开展团队积木建构比赛的过程中，教师应考虑到可能会有一些幼儿因为自主性比较强，无法融入团队比赛，在团队活动开展的过程中也可能会因为建构目标、建构形式等方面的差异而产生矛盾，每个幼儿想要设计的主题都是不太一样的，而幼儿之间无法相互说服彼此就会导致活动无法进行。因此，教师就可以为幼儿设计一个共同的主题，如有关小汽车的主题。一般在这种情况下，幼儿的行动效率和质量会远远高于以往。此外，教师也应引导幼儿在团队比赛的过程中分工合作，各取所长。如，有的幼儿设计车头，有的幼儿设计车身，有的幼儿设计车尾，使幼儿可以学会团队协作。

在学前教育阶段，幼儿的生活经验和社会经验相对较少，也没有形成稳定的思想观念，他们会受到教师、家长和朋友的影响。因此，在户外活动开展的过程中，教师就可以借助分组合作确定目标，使幼儿可以在组内发挥所长，培养幼儿良好的品质，使幼儿可以实现身心健康发展。

四、积极发挥评价作用，培养优秀品质

在幼儿园开展户外活动时，教师应注重教育评价。良好积极的评价可以增强幼儿的信心，使幼儿可以在课后依然保持积极的讨论与交流，甚至在下一次户外活动开展的过程中能更加充分地展现自己，发挥出自己的价值，这对于幼儿来讲是一种情感体验的丰富、良好习惯的培养以及思想意识的进步。因此，为了更好地落实幼儿园的教育教学目标，实现幼儿的健康进步，教师在区域活动完成之后，应针对幼儿在活动中的表现进行评价，积极发挥评价的促进作用，增强幼儿的思想意识，并借助体验式教学或主体信息表达的形式带给幼儿积极的学习体验。

例如，小明在活动中不守规矩，调皮捣蛋，抢走了小红的篮球。这时教师耐心地对小明进行教育引导：“小明你把小红弄哭了，你知道是因为什么吗？应该怎么办？你要想一想。”在这个过程中，小明可能就会认识到自己的行为所带来的后果，从而产生一定的弥补心理，并且在之后的教育活动中，会杜绝类似错误的发生。此外，教师也应注意尊重小明的成长与发展，而不是给予批评和惩罚。学会运用第一人称对小明产生情感引导，若小明将篮球还给小红并道歉之后，教师也应对其进行积极的评价，可以适当地为小明颁发“小太阳”或者“小红花”，“小明今天做得真好，知错能改就是好孩子”。

案例中，教师的教学方式不仅满足了幼儿的成长与发展，也将其转化成幼儿修正行为的动力，促进了教学活动的顺利开展，同时也符合幼儿的身心发展规律，使幼儿可以在集体活动的过程中培养良好的行为习惯和生活习惯，增强幼儿的积极性，以便于下一次户外活动的顺利开展。

总之，在幼儿园阶段开展户外活动可以切实提高幼儿的想象和创新能力，为之后的九年义务教育奠定基础。在此过程中，教师不仅要注重提升幼儿的身体素质，同时也要满足幼儿好奇心的发展，进而为幼儿团队协作能力、创新能力的发展提供支撑。同时，教师应合理规划教育主题，尊重幼儿的发展特点，开展游戏化户外活动，发挥课后评价的积极作用，以实现全面的教育训练，促进幼儿的综合成长。