小学数学结构化整体教学的实践探讨

【摘要】当前，部分小学教师的主要教学模式为将教材知识按照难易度进行划分，在教学的过程中将教材内容根据难度等级以及班级学生实际的数学学习情况，在教学顺序和教学时间上进行一定的调整。虽然在这样的教学模式下，学生可以由浅入深地学习数学，不容易对数学学科产生畏难情绪，丧失学习数学的信心和积极性，但是，由于教师对知识点的讲解是以课堂为单位的，因此容易造成学生在学习数学的过程中将每节课的知识视为单独的存在，无法将知识与知识之间进行联系，进而出现学生“捡了芝麻，丢了西瓜”的情况。针对这样的教学现状，教师推进结构化整体教学实践很有必要。结构化整体教学实践可以让学生对所学内容形成整体的认识，从而促进学生学习能力的提高。文章将针对小学数学结构化整体教学进行详细探讨。

【关键词】小学数学；结构化整体教学；实践

作者简介：宦玉洁（1985—），女，江苏省扬州市江都区大桥中心小学。

世界上的万事万物都不是孤立存在的，都处于普遍联系当中，数学学科的知识也不例外。对于大部分处在小学阶段的学生来说，他们活泼好动，对生动有趣的事物充满了好奇；往往不会对学习中遇到的问题思考得很深入，他们的学习习惯、学习动机以及自主学习能力尚未完全培养出来；并且受传统观念的影响，在他们眼中，教师在课堂当中处于主体地位，其权威性不容置疑。小学生大都以具象思维为主，对于比较抽象的数学学科知识的学习往往觉得有一定的难度。如果学生仅仅按照教师在课堂上讲了什么就学习什么，前一节课和后一节课中学习的内容缺乏联系，课堂上学习的内容以一个个零散的知识点的形式独立存在，这会很不利于学生的学习。因此，小学数学教师需要在学生学习的过程中发挥自身的重要作用，利用结构化整体教学模式，弥补传统教学模式中存在的短板，让学生将每节课的内容密切地联系起来，找到知识与知识之间的关系，在促进学习能力提升的同时，有效地形成整体思维。

一、什么是结构化整体教学

结构化整体教学就是指教师突破原有的将课堂作为教学任务的划分标准，只强调知识本身，所讲解的知识之间缺乏联系的教学模式，将这一模式改为以学科特征作为出发点和落脚点，在教学的过程中将知识串联起来，将所有课堂内容编织成一张巨大的网，最终达到加深学生对所学内容的理解、提高学生数学学习能力的目的［1］。

二、为什么要进行小学数学结构化整体教学

在学习上，学生应处于主体地位，而教师和家长的责任和作用，都是帮助学生培养良好的学习习惯和自主学习的能力，不断激发学生学习的兴趣，让学生正确看待学习这件事，等等［2］。总而言之，教师和家长起着辅助的作用，学习能力的形成最后还是要落到学生身上。因此，改变小学数学的教学模式，开展结构化整体教学，旨在帮助学生由被动接受知识转变为主动探索、构建知识结构和体系，尽早形成更加有条理的以抽象思维为主的思维模式。

三、在进行小学数学结构化整体教学时需要注意什么

小学数学结构化整体教学要求教师在拟订教学目标、制订教学任务、实际开展教学的过程中，都要秉持结构化、整体化的理念，将其融入教学工作的每一个环节当中，并且要有意识地引导学生在学习的过程中建立所学知识的联系，让学生明确，在课堂上新学的内容与之前学过的内容是环环相扣的，不是全新的、孤立存在的；运用学过的知识不仅可以解决实际生活中的数学问题，而且可以推导、解释还未学习的数学公式、现象等。同时，教师要结合小学阶段学生的特点，尽量采用生动直观的教学方式，让学生发现知识与知识之间的联系。

（一）改变教学的出发点

在实际的教学过程中，很多教师都是将教材作为基本的参考依据的，而教材的编排大多是以学生需要学习的内容的难易程度，或知识点之间的逻辑关系为基本准则的。如果教师在制订教学方案时仅将教材作为参考依据，一方面会导致部分学生在学习中难以找出所学知识之间的联系，另一方面，对于有的学生来说缺乏一定的挑战性［3］。因此教师应将教学的出发点由教材改为学生，根据学生的实际情况来拟订教学计划和教学方案，让课堂服务于学生、适用于学生，而不是让学生来适应课堂。

（二）以整体教学为主

在近几年的教学改革中，教材的内容和难度发生了一些变化，在内容上更侧重于对知识进行详细的讲解，并且删掉了不少难度较高的内容。这样，教师的教学压力得到了一定程度的缓解，学生的学习负担也有所减轻。但是，实际教学中普遍存在的一个现象是，教师的教学活动内容以教材为主，在制订教学计划和实施教学活动的过程中，很少会从学生的实际学习情况出发，这就使得教学的进度比较慢，学习模式比较单一，也会影响到学生对于知识的理解和掌握［4］。因此，教师要调整教学模式，将整体化理念融入教学实践当中，为学生提供新颖的学习体验，让学生逐渐形成整体思维，整体地把握相关知识。

（三）以结构化教学凸显数学的优势和魅力

数学相较于小学阶段的其他學科更加抽象，对于抽象思维能力不强的多数小学生来说，学习数学、理解数学知识比较困难［5］。结构化教学将数学这门学科的内容结构化地呈现，能够加深学生对数学学科的理解和感悟，提高学生的数学思维能力、抽象思维能力，让学生在理解数学“骨骼”的基础上理解数学的“血肉”，进而充分体会到结构化教学模式下凸显出的数学魅力以及学习数学的乐趣，勇于面对挑战，最终从根本上提高数学能力。

四、如何推进小学数学结构化整体教学的实践

（一）加深学生对数学学科的理解

为了帮助学生克服在学习数学时遇到的困难，教师在教学的过程当中，对于课堂所涉及的每一个数学概念、每一个数学公式等，都不应该机械地让学生进行记忆，而应该结合学生已经学过的、比较熟悉的知识点，帮助他们进行更深层次的、更具象化的学习。例如，在学习部编版教材中有关估算的内容时，有的学生要么不理解估算的含义，要么计算基础还不扎实，这使得他们在学习的过程中容易出现各种错误。针对这种情况，教师应该引导学生复习之前学过的两位数加减法、两位数加三位数、三位数减两位数的内容，让学生在回忆起计算法则和方法之后，再进行该课的学习［6］。

对于教师来说，不断摸索、创新教学方法，主要的目的是让学生将所有的知识点联系起来，不要孤立地看待课堂中所学的知识，而要利用旧知识学习新知识，并在不断学习新知识的过程中完善已有的知识体系。采用这种由点到面的学习方法，不仅可以帮助学生更全面地掌握数学学习当中涉及的知识点，还可以锻炼学生的学习能力，提高学生数学学科甚至其他学科的学习能力，加深学生对数学的理解。

（二）加强对学生学习能力的培养

在传统教育观念的影响下，部分教师在课堂上往往会将教学重点放在学生对教材内容的掌握上，而忽视了对学生学习能力的培养。小学生在学习上的主动性比较欠缺，需要教师和家长的监督和引导。再加上小学阶段处于学习的初始阶段，如果学生在小学阶段没有养成良好的学习习惯，形成一定的学习能力，那么这将会对学生日后的学习生活产生影响。常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在课堂教学中，不仅要注重对教材知识的教授，关注学生对知识点的掌握情况，还要注重引导学生养成良好的学习习惯，提升学生的学习能力，让学生在课堂上收获的不仅仅有教材知识，还有学习能力。例如，在教学部编版教材中有关分数的知识时，教师可以在教会学生认识几分之一、几分之几的基础上，引导学生复习口算乘法的相关知识，让学生结合乘法知识了解如何比较分数的大小，这有助于学生后续学习分数的计算。教师通过以旧知识推动新知识学习并不断延伸的方式，可以让学生发现知识与知识之间的联系，并掌握正确的学习方法。

（三）培养学生的数学观念

数学课堂学习的要求远远高于我们的日常生活在数学知识方面的要求，那么为什么要如此重视学生的数学学习呢［7］？实际上，如果想要真正地帮助学生学好数学，不能仅仅停留在对教材知识的掌握上，还需要在学生不断的实践中培养他们的数学观念，让学生形成“知识之间是相互联系的”的基本意识，在学习数学的过程中不断回顾、运用已经学过的知识来理解和学习新知识，并且做到举一反三。

（四）建立知识之间的联系

在教学过程中推进结构化整体教学，是为了改正以往将学生需要学习的知识点作为课堂的主要内容的弊病，让学生在学习、实践的过程中建立知识的联系，进而掌握知识。

例如，对于部编版教材中有关三位数乘两位数的内容，如果教师在课堂上只是重点教授三位数乘两位数笔算的基本准则和方法，不仅会显得很突兀，还会给学生接受和吸收知识带来一定难度，因此，教师可以带领学生简单回顾之前学习的乘法表，以及两位数与三位数相加、相减的运算法则等内容，让学生在具备乘法运算以及笔算的基本能力的基础上，拓展学生的知识面，引導学生在课堂上建立各个知识点之间的联系，不断加强学生对知识的应用，以认识指导实践，并由实践获得更全面的认识，从而促进数学学习的良性循环。

又如，在学习部编版教材中有关周长的计算的内容时，对于小学生而言，周长是一个比较抽象的概念，相关的公式也比较抽象，再加上对公式的理解不到位，所以不少学生在学习的过程中容易遇到困难，在做题时也可能屡屡碰壁。这时，教师在课堂上就需要将周长与之前学生学习的四边形的相关知识点联系起来，让学生通过具象的图形来理解抽象的周长的概念及公式。为了更好地帮助学生在头脑中编织出一张知识点的大网，教师可以通过绘制简易的思维导图或关系结构图，让学生更直观地看到知识点与知识点之间的关系，并渐渐形成整体思维，建立起自己的知识体系。

（五）以实践推动认识的发展

所有的理论学习最终都需要回归到实际的生活当中，学生在课堂上学习的数学知识也需要在实际生活中进行应用。教师可以依据课堂的教学内容，为学生布置相关的实践任务，让学生在实际的生活中体会到数学的重要性和价值，改变部分学生觉得数学枯燥、乏味的印象。当学生意识到数学与人们的生活密不可分，自己可以通过应用所学的内容取得一定的成果时，会树立起自信心，也会激发想要学好数学的意愿。例如，教师可以为学生布置与算术相关的实践活动，让学生在和家长一起买菜、购物的过程中，根据预算来计算整个过程的开销，保证在不超支的前提下买到所有需要买的东西。这样不仅能有效地提高学生的计算水平，还有助于学生形成正确的消费观念。

结语

综上所述，小学生正处于学习的起始阶段和黄金期，学生能否在这一阶段养成良好的学习习惯，认识到自己学习的动机和目的，在学习上形成正确的思想观念，这些都会对学生日后的学习生活产生很大的影响。小学数学教师应该采用结构化整体教学的模式，帮助学生更好地理解课堂上所学的知识，将一个个零散的数学知识点串联起来，让学生在头脑中搭建起知识框架，并充分结合自己对于知识的理解和掌握情况，不断运用，举一反三，最终将课堂上的、教材中的知识转化为自己头脑中的知识，深化对数学学科的理解，在良性反馈中树立学习数学的信心。

【参考文献】

［1］高子林.基于学力提升的小学数学单元整体教学［J］.教学与管理，2018（26）：42-44.

［2］郭华.深度学习与课堂教学改进［J］.基础教育课程，2019（Z1）：10-15.

［3］徐文彬，李永婷，安丹诺.单元知识结构整体教学设计模式的理论建构［J］.江苏教育，2018

（43）：7-9，22.

［4］许卫兵.结构化学习：回归“本原”的课堂实践［J］.小学数学教师，2018（Z1）：64-70，2.

［5］朱俊华，吴玉国.基于单元整体的小学数学结构化教学［J］.中小学教师培训，2019（09）：60-63.

［6］朱俊华，高会洲.基于单元整体教学的数学学力课堂建设［J］.中小学教师培训，2020（11）：49-52.

［7］朱俊华，刘晋扬.大观念视角下的小学数学单元整体教学［J］.基础教育课程，2020（14）：38-43.