新时代英语师范生职业认同感提升

2022-11-27黄荣生杨良雄游秀清

福建教育学院学报 2022年7期

黄荣生杨良雄，2 游秀清

（1.宁德师范学院语言与文化学院，福建宁德 352100；2.柘荣县第一中学，福建柘荣 355300；3.柘荣县教师进修学校培训处，福建柘荣 355300）

职业认同感（Professional self-identity）是一个心理学概念，英语师范生的职业认同感是反映其未来愿意从事英语教师工作的心理感受。在新时代背景下，越来越多的英语师范生对英语教师职业前景感到迷茫与担忧，导致职业认同感有所降低。对于高校英语师范专业及教师而言，在教育教学中如何结合思政意识、课程设计、课题研究等，有效提升英语师范生的职业认同感，是应当深入思考并实践研究的。

一、当前教师队伍建设及英语师范生职业认同感存在的问题

为了进一步加强基础教育教师队伍建设，教育部等八部门于2022 年4 月印发了的《新时代基础教育强师计划》。这份纲领性文件强调，高质量教师是高质量教育发展的中坚力量。［1］北京师范大学张志勇（2022）指出，当前，基础教育教师队伍建设的主要矛盾正在从数量不足向提高质量转变。［2］

英语师范生职前教育是英语教师专业成长的重要阶段。在新形势下，英语教师队伍也面临质量提升的问题。英语学科地位成为社会热议的话题。现阶段“双减”政策出台之后，社会上流传着“取消英语学科”的声音，英语科的重要地位受到威胁；同时，受疫情和全球经济下滑等因素影响，英语师范专业学生面临巨大就业压力，无疑对英语师范生的职业身份认同感或多或少产生影响，这些都对英语师范专业教育教学带来极大挑战。

张大均（2010）认为职业认同感即职前教师职业认同感，它是指师范生对将要从事的教师职业和当前师范生身份的感知和体验。它与教师职业的生命意义息息相关。［3］英语教育工作者要提高政治站位，积极引导英语师范生放眼世界、胸怀祖国，站在构建人类命运共同体的高度思考问题，担负起提升英语师范生职业认同感的重任。

二、提升英语师范生职业认同感的措施

（一）科学设置课程，凸显办学特色

课程体现国家意识，事关国家长远发展。胡艳（2020）指出，师范性体现了师范教育的本质特征。［4］师范院校如果失去了“师范性”，就失去了其存在的真正价值。师范院校应突出“师范性”，凸显办学特色，按照《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（外国语言文学类）》（以下简称《国标》）、《普通高等学校本科外国语言文学专业类教学指南》（以下简称《指南》），比对中小学教师专业标准等，开足开齐英语师范类院校特色方向课程，例如，开设《指南》指定的《英语课程与教学论》《外语教学理论与实践》《中国英语教育史》等。要重视容易被很多师范院校英语师范生忽视的、也是《指南》所指定的《英语教学活动设计》《中小学英语教材分析》《中小学英语课程标准解读》等课程，以提高英语师范生的专业核心素养。同时，要加强英语师范类院校特色方向课程与未来英语教育教学的联系，紧跟时代发展要求，课程设置要兼顾前瞻性、科学性和合理性，要站在人才培养和课程改革发展的高度进行设计。《中学教师专业标准（试行）》把“掌握所教学科课程标准”列为所教学科教学知识的第一条［5］，可见课程标准在教学中的重大意义。现阶段，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称《2022 年版课标》）的发布推动了基础教育英语的进一步改革，义务教育英语课程标准的修订工作立足我国社会发展新要求，以培养具有家国情怀、国际视野，有理想、有本领、有担当的时代新人为目标（梅德明、王蔷，2022）。［6］英语教师要深入理解新课标标准理念，把握课程改革方向，提升跨学科整合能力，加强学科融合，开展跨学科教学，扩大学生视野，实现学以致用的目标。因此，宁德师范学院英语系马上调整既定课程计划，将正在授课的“《义务教育英语课程标准（2011 年版）》解读”立即改为“《（2022 年版课程标准）》解读”课程，以适应形势发展的需要。

（二）筑牢思政意识，确保正确方向

英语课程作为人文学科具有独特的育人优势。各师范院校要加强理想信念教育，特别是要培养具有责任担当的未来英语教师。在2022 年5 月13 日全国基础教育外语教育改革与发展高端论坛上，张连仲教授大声疾呼：外语教育要有大局观，为中国的未来培养下一代。师范院校要牢记“为党育人，为国育才”历史使命，确保正确办学方向，上好思政课，强化课程思政意识。教师要与学校同向同行，齐心协力做好学生思政工作。引导学生树立危机感、责任感、使命感。同时要培养他们的自信心、责任心、同理心。因此，高校教师是要用自身爱岗敬业、乐于奉献的精神感染引导师范生心怀热爱祖国教育事业的大情怀。特别是要让英语师范生感受英语学科的魅力。学好英语能扩展人与人之间交往的时间与空间。是否掌握英语，在今天这个用全球化标识的世界中，甚至成为衡量一个人是否具有全球公民资格的基本标准（阎光才，2003）。［7］2021 年9 月25 日，北京外国语大学八十华诞前一日，习近平总书记给北京外国语大学老教授们的回信使中国外语教学迎来了又一个春天。

《指南》突出了大学英语教学的重要性，强调为建设中国特色世界一流的高等外语教育而不懈努力，为中华民族伟大复兴和人类命运共同体构建作出新贡献。语言教育政策须和国家语言战略的整体目标一致。教育部于2020 年11 月发布了《新文科建设宣言》，强调文科在民族伟大复兴中的重大意义。高校要建设新文科，做强大外语，培养“一精多会”“一专多能”的国际化复合型人才。［8］罗玲（2015）指出，目前英语学习者在本土文化素质上存在严重缺陷和不足，因此需要明确中国文化教育在英语教学中的特殊地位和融入方式，对英语课程中中华优秀文化的学习和修养提出要求。［9］杨良雄（2022）指出，英语教师应在教学过程中有机渗透中华优秀传统文化，使学生能用英语传播中华优秀传统文化。英语教师要充分挖掘教材的育人价值，实现立德树人的根本任务。［10］

（三）洞察课程需求，创新学研机制

教师教育专业的课程设计者要做好顶层设计，对学生进行充分的学习需求分析。既要保留传统师范特色课程，也要融入国际主流课程，兼顾师范生个性发展需要的“演讲与口才”等柔性课程，因材施教，提升师范生的综合素养。

要积极拓展英语师范生学研平台。英语教育教学要注重科学实证性，鼓励师范生练就教学本领，同时牢固树立科研意识，掌握科研方法，例如，外语教学问卷调查法等，鼓励师范生参与跨区域、跨院校、跨学科协同研究等活动，并大胆挖掘研究课题。师范院校要为师范生科研提供政策、资金、设施方面的支持，提高我国师范院校师范生职前研究整体研究水平，特别是学会撰写调研报告。

（四）提升教师知识，适应形势发展

舒尔曼（Shulman，L.S.）对教师知识进行了分类，并提出了学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）的概念，揭示了教师知识中最有意义的知识，引发了国内外学者对教师知识的深入研究，并因此促进了PCK 理论的完善与发展（潘小明，2020）。［11］在现阶段，要不断提升英语师范生的TPCK（Technological Pedagogical Content Knowledge）水平，即整合技术的学科教学知识，以推进信息技术与英语教学的深度融合。

英语师范生兼具外语学习者和未来外语教师双重身份。传统的英语师范生职前教育无法培养高素质的英语教师。高校英语教师要引导学生特别是树立“用信息化引领教育现代化”的理念。加强信息化教育与英语课程的融合，用好国家智慧教育平台。提升各种能力，例如，写作能力、沟通能力、管理能力等。培养英语师范生与学生、同事、家长交流与分享的能力。同时，要引导学生建立好自己的教学资源库，例如，各种教育教学网站、中英文语料库、基于主题的英语语篇，甚至是各种英语音频、视频，为今后教学打下坚实的基础。

此外，还要开展多层次学习活动，特别加强深度学习。笔者在宁德师范学院教学，要求学生在每一节课后都要写learning journal，帮助养成他们每天记学习反思日记的习惯。

（五）增进院校协作，提升培育效果

高等师范院校或高等院校师范类专业要创造各种条件深入中小学一线，加强基础教育教学研究，增进与中小学交流合作。福建省很多高等院校英语院系与中小学建立了合作共建关系。例如，宁德师范学院语言与文化学院英语系为适应高等学校培养应用型人才的需要，本着“互相合作、互利互惠、共同发展、实现双赢”的基本原则，与福建省中学英语杨良雄名师工作室建立学科建设与教师培养合作关系，师范生与优秀教师结对子，共同加强技能大赛等指导工作。英语系每学期邀请外聘教授、教育部基础教育外语教学指导专业委员会委员、福建省工作室领衔名师、国家教学名师杨良雄特级教师到校给学生开设“中小学英语课程标准解读”等课程。闽南科技学院人文学院就英语教育学科发展、专业建设、人才培养、师资培训等方面也与福建省中学英语名师工作室等建立合作关系。

（六）加强实践磨炼，汲取先进经验

英语师范生职业教育教学实践是英语师范生职业技能培养提升的重要途径。这是他们正式走向讲台之前的重要组成部分。

职业教育教学实践一般包括教育见习、微格教学和教育实习三个阶段。在见习中，带队教师和指导教师要引导英语师范生认真观摩研究优秀教师的教育教学案例，汲取每位教师身上的闪光点，以充实到他们今后的教学中。例如，借鉴优秀教师先进经验，探讨如何进行教学设计，如何创新作业设计，增强作业的针对性与创造性，特别是要探讨在“双减”背景下，如何提质增效，真正实现减负的目的和任务。在微格教学阶段，各院校充分利用现代信息技术，建立同伴互助、相互研讨、不断提升的机制，促进今后教育教学水平的提高。在教育教学实习阶段，各院校要相信学生，给英语师范生提供展示自我的平台。特别要注意，不能随意缩短实践锻炼的时间，也不能采用放养形式，任英语师范生随意发展，而是要收放自如，正确引导，特别是指导他们如何学会管理课堂（classroom management），针对即时发生的情况，做出决策，并做好叙事研究。福建师范大学设立聘请研究生实践导师制度，加强实践导师在教育教学实践中的示范引领作用，值得大家借鉴。这有利于寻找优秀教师成长轨迹及挖掘成长因素。