优秀校长要努力成为教育思想者——《智善教育的行与思》序

郭春芳

（福建教育学院，福建 福州 350025）

《智善教育的行与思》洋洋洒洒二十余万字，是福州市钱塘小学林武校长参加福建省“十三五”中小学名校长培养工程的毕业之作，更凝聚着他长期潜心教育事业积淀的丰富办学治校经验与智慧。对于这本书他是用了心，下了功夫的。《智善教育的行与思》基于丰富的教育实践，又不拘泥于一般的经验描述或局限于就事论事，既有宏观系统的理论思考，也有细致入微的实践分析，是对办学治校实践经验的理性升华和概括化的认识，是作为一名优秀校长教育智慧和创造才能的鲜活展示，也是校长对办学治校理论进行独特而完整建构的有益尝试，是作为一名教育思想者对教育理念、管理思维和教育价值观等诸多教育问题的深度思考和理性回答。

优秀的校长要努力成为一名思想者。校长首先是一名教育实践者，要立足实践，研究实践，丰富和创新实践，在教育实践中锤炼本领，提升办学治校能力和水平；校长也要强化理论学习，厚植理论根基，以更加宏观的理论视野，科学分析教育中的各种问题，为自己的实践提供理论导航、赋予理论生命，并从个性化的教育经验中凝练出具有普遍意义的对教育的深刻认识，努力成为一个会思想、有思想、总在思想的人，形成自己对教育、对学校管理、对办学治校的独到见解和系统认识，成为真正的思想者。大凡成功的、有影响的校长均有自己鲜明的、独特的、坚定的办学思想。办学思想表现了校长“教育自觉”的程度，也是校长办学治校是否成熟、是否优质的重要标志。如果校长的办学治校只是局限于实践层面或者仅停留在一般见解的层次，而没有上升到思想的高度，就会缺少自己的灵魂和内核。从这个意义上讲，林武校长既是一位经验丰富的教育实践者，又是一位勇于探究教育真谛的教育思想者。他以服务学生发展为逻辑起点和最终目的，提出了“智善教育”，从“智善”的文化缘起与渐变入手展开了深入系统的阐释，完整论述了“智善教育”深刻内涵、理论来源和实践依据，并赋予自己的新解，引经据典，视野开阔。同时，“智善教育”这一核心理念又深深扎根于学校的办学传统与丰富实践，是在长期的办学实践中探索形成的，具有强烈的内生性和生命力，体现了学校管理者、教师、学生对于“办什么样的教育、怎么办教育”这一问题认识的高度价值认同，也彰显了校长在造就学生、成就教师、发展学校的不懈追求与努力中充分展现出来的深厚教育情怀。“智善教育”强调学生的“权利本位”，关注学生健康成长，倡导“止于至善”的育人目标，体现了教育的最终目的是促进并实现学生的发展的科学办学理念；“智善教育”的内涵也是与党的教育方针、德智体美劳五育并举的要求相一致的，赋予“善”以丰富的内涵，“善”的要求充分体现了对德育、体育、美育和劳动教育的高度关注和重视。“智善教育”既是在丰富办学治校实践基础上的系统总结和理性思考，也是在新时代背景下落实立德树人根本任务的生动诠释。“智善教育”的系统建构，使校长实现了从一个教育实践者向教育思想者的转变和跨越。

办学思想是指引学校改革发展的指路明灯。思想决定方向，只要方向对了，就不怕路远，目标一定能够实现。在办学治校进程中，校长只会埋头苦干而缺乏科学思想引领和对办学的深刻思考，必然导致目标失焦、行动失据、方法失灵，管理起来手忙脚乱，学校发展找不到方向，无法用共同的价值追求和发展愿景来凝聚人心和力量。相反，校长一旦有了科学的办学思想、清晰的办学思路、明确的办学愿景、具体的工作举措，就能更好地营造发展环境，凝聚发展力量，推动学校事业高质量发展。在这一过程中，办学思想是起决定性作用的，它具有强烈的引领性，也具有鲜明的导向性。而在日常的教育管理实践中，常常会发现部分校长在办学治校过程中总是陷于琐碎无序的事务中茫然无措，甚至心力交瘁，办学业绩难以突破。这一现象的背后，实际上是校长缺乏明晰的核心办学理念，缺乏对教育价值的深刻思考和不懈追求，不能形成以办学理念为核心的学校治理逻辑链条。因此，在办学实践中，校长需要开展经常性的深刻反思，需要对管理中遇到的诸多问题抽丝剥茧，探寻问题背后的原因；需要广泛阅读教育经典，借鉴中外教育家教育思想，从中汲取理论的营养，提升理论和思考水平；需要将自己的办学实践摆进去，从宏观视角、文化内涵整体地把握学校的发展，实现理论引领，智慧地推动学校办学水平的全方位提升。这就是办学思想凝练过程中强调的研究真问题、解决真困惑、凝炼真思想、推动真发展，而绝不是“为思想而思想”的故弄玄虚或无病呻吟。“智善教育”的提出和完善，必然也经历了去粗存精、改弊兴利的艰难过程，更要经过复杂的思想交融和价值认同的过程，才能成为广大师生员工共同的目标追求和自觉行动，成为凝聚人心凝聚力量的指路明灯。

办学思想凝练与实践的首要目标是落实立德树人根本任务。习近平总书记指出：“人无德不立，育人的根本在于立德。这是人才培养的辩证法。办学就要尊重这个规律，否则就办不好学。”凝练办学思想，要紧紧围绕立德树人根本任务，着眼于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的育人目标，着眼于促进学生全面发展，要把立德树人成效作为评价办学治校水平、衡量办学思想是否科学的根本标准。同时，作为学校的领航者、办学思想的倡导者，校长要有更加严格的德性修养，真正做到“以德立身、以德立学、以德施教、以德育德”，成为楷模和示范。因为校长的德识才学在办学治校过程中起着重要的引领作用，具有崇高道德品质追求的校长充满着人格魅力，他会从管人管事的行政思维中跳脱出来，尊重、信任、服务、激励师生，为他们提供自由施展和成长成才的空间，让他们充分释放自己的潜能。这样，办学思想就能成为学校发展的坐标系与指路明灯，激发教师和学生的主体意识和创造精神，引领广大师生为了共同的理想和目标，不断追求卓越，不断奋斗前行。

办学思想彰显了校长的意志品质。凝练办学思想，需要校长丰富的实践经验、扎实的理论基础、开阔的教育视野，更需要校长有强烈的担当意识与坚韧的意志品质。办学思想凝练过程，其实就是校长自我修炼、自我提高、自我完善的过程，也是校长办学思想与个人人格相融合的过程，追求的目标就是思想观念与人格特征的一致性、办学主张与办学行为的统一性。办学思想的凝练，也是一个不断完善和发展的过程，每一个办学思想的产生都不是随心所欲的结果，更不是拍脑袋形成的，必须有科学的理论指导、丰富的实践积淀、严谨的逻辑分析、有效的支持体系、完整的运行系统以及对教育实践的理论加工和升华，同时要再回到办学治校的实践中进行检验和完善。这就是办学思想的发展性，思想的形成既不会一蹴而就，更不可能一劳永逸，需要随着实践的丰富而创新，需要随着观念的更新而与时俱进。这也是对校长意志品质的考验。从这个意义上讲，对“智善教育”的探索也是永无止境的，需要随着时代的变化和实践的深入不断完善和发展，这样才能使“智善教育”的办学理念真正“止于至善”。