高中历史教学中游戏化教学的应用探究

2022-11-26肖楠楠佟银霞

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年3期

肖楠楠佟银霞

（长春师范大学吉林长春 130032）

游戏化教学是指教师在课堂上引入游戏化的教学方法，使学生对所学的学科更加感兴趣，提高他们的学习能力，增强学生对所学知识的记忆。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，高中历史课程应培养学生的核心素养，使学生掌握历史知识的同时，增强学生学习能力，让学生得到全面的、个性的发展，坚持落实立德树人的根本目标[1]。因此，游戏化教学在高中历史课堂的应用，能增强学生的学习兴趣，使学生积极融入到课堂学习之中，同时提高学生的实践能力。

一、高中历史教学活动存在的问题

虽然新课程改革在高中历史教学中如火如荼地进行，很多学校和教师也都不断摸索，进行教学活动的改革和创新，但是依然没有取得理想的教学效果。主要原因在于以下几个方面：

1.对历史教学活动重视不够

由于受到传统教育体制的影响，长期以来，语数英为代表的主要学科在教学方面受到极大的重视，教学活动的开展也更加便利。而作为副科的历史在教学中并没有引发太大关注。在应试教育体制下教师也更倾向于传统的“以教科书讲授为主”，不愿研究设计其他教学活动，在课堂上不注重学生的体验度，没有结合学生的具体情况对教学进行调节，而且更多的学生愿意将大多数时间投入到主科学习中，对历史课堂的兴趣度不高，没有端正历史学习态度，这种现象长期发展下去，就会对高中历史教学起到一定阻碍作用。

2.教师本身对历史教学活动的不利影响

教师教学时存在的问题不利于历史教学活动的开展。具体表现在：

其一，教学观念仍停留在传授书本知识上，而忽略学生个人的发展。许多历史老师认为历史教学的关键是讲述历史知识，而学生主要是对历史知识的学习，历史知识是课程的内容，是教学材料，即教学大纲、教材上的内容，一切以考试范围为准，这无疑是将历史知识“单方面化、一律化、权威化和独一化”。使得教学过程中也片面集中于讲授式教学，并没有设计其他教学活动以吸引学生兴趣。

其二是对教学改革的误读而进行的教学活动。当新课改的脚步迈入高中课堂，由于长时间的教学经验以及行为习惯，有部分教师误读了课程改革中以“学生中心”，从而造成错误实践。在历史课堂中开展的教学活动，片面强调学生的参与，而忽视了教师的参与。一些教师将新的历史教学理念视为教学方法的改革，因此他们注重改变教学实践和技术。其他一部分教师将历史学科核心素养的培养理解为“贴近生活，节节生硬贯穿”，因而在历史课堂上过分地生硬强加核心素养的培养环节，对前后毫无逻辑联系的知识进行生硬处理。它显然削弱了学生对历史本身的学习。这些基于对教师改革误解的教学活动严重影响了历史教学的质量。

其三是没有创设生动有趣的历史情境。传统的高中历史教学模式中，由于部分教师长期进行教学活动，形成了自身的懈怠以及教学习惯，导致教师提出的相关问题通常来说是长期固定不变的，部分问题在市面的参考书上都能寻找到答案。在僵化的问题和各种工具书的影响下，课堂完全由教师主导，学生只能被动地参与，整个课堂处于“老师问，学生答，老师教，学生听”的状态。学生在这种状态下，对课堂的融入度不高，参与性不强，而且学生对问题的回答必须符合老师的期望，不能有不同的意见。尽管许多学生有自己独特的观点，但他们很少有机会理解和与他人交流。学生大多数时间都处于被动的思考状态，导致许多学生缺乏独立思考、质疑权威的能力。

3.学生对历史教学活动缺乏兴趣

在高中历史课堂教学中，教学目的单一重结果，轻过程，很多高中生反映历史课堂内容枯燥，教学活动缺乏趣味性，使得学生对历史学科不感兴趣，其中最大的原因是高中历史课堂教学方法很单一。“老师讲，学生听”的传统教学模式已经不能满足学生对高中历史课堂的需求。无聊乏味的教学形式、传统的授业方式让学生对历史课堂不感兴趣，传统的历史教学方式无非是“开展教学—复习旧知识讲授新知识—巩固新知识—下发作业”[2]，简单的教学方式使学生对历史知识索然无味。从书本中获取历史知识成为学生的唯一手段。学生不能通过离开课堂参观古迹、观看历史纪录片等方式进一步丰富自己的历史知识，渐渐对历史这门课程失去了兴趣。另一方面，由于很多教师“重结论，轻过程”，在历史教学过程中，只注重问题的答案，不考查知识的前后脉络联系，教师往往只是要求学生记住标准答案，而忽略了学生在理解过程中产生的问题以及对新问题的进一步讲解，没能将学生对历史现象所提出的问题进行评估和分析，只强调记住最后答案。教师对知识点照本宣科地讲述，学生囫囵吞枣地学习，这样的教学活动使得学生对历史知识点有歧义，不能做到真正的理解，慢慢地学生会产生一种想法，即“历史知识背背就可以，无需进行思考”。长此以往，学生对历史课堂也会产生厌倦心理[3]。

二、高中历史教学中游戏化教学的作用

高中历史教学包括课前、课中和课后，这也就意味着教师要在这些环节中渗透游戏化的教学元素，并且要遵循学生中心、生活载体、普遍性、难易适度、灵活性等原则，进行游戏合理化设计，使得高中生对历史学习的兴趣被激发、被唤醒，也使学生的“历史感”得以培养和发展。

1.课前预习融入游戏元素，提高预习效果

高中历史知识内容比较抽象，学生理解起来比较困难，这需要培养学生的自学能力和对知识的理解能力。为了让学生专心投入课前预习当中，教师可根据学生的身心发展规律和高中生感兴趣的活动来设计游戏性的预习活动，充满生动趣味的预习能够帮助学生尽快地理解知识。游戏式预习在高年段教学中并不常见，但是游戏化预习更多的是能增强学生的预习兴趣。学生可以通过预习作业，对即将学习的内容进行初步了解，通过自己的努力和课前资料的帮忙对知识点有初步印象、简单分析、进行比较、尝试提炼重点，从而培养学生获取历史知识的能力。

2.课堂教学游戏化，活跃课堂气氛

课堂教学可以说是整个历史教学的重点部分，在教学过程中，教师要结合游戏提升教学的趣味性，营造更为轻松愉快的学习氛围，促使学生积极主动地参与到游戏化活动中，进而激发学生的探究欲望，使学生深层次地理解和掌握历史知识。并且在游戏化教学中潜移默化地培养学生对历史知识的掌握与理解。教师可以灵活地将教学的重点、难点内容融入游戏中，让学生通过教师设置的游戏情境将理论与实际相联系，在游戏的过程中发现问题、在实际运用中解决问题，提高学生学习的主动性、积极性，培养学生的创造性思维，使学生脱离被动学习状态，提高学生认知能力，有效提高学习效率。教师通过游戏化教学构建一个虚拟的互动情境，使学生根据自身实际情况选择合作学习的对象，利于加强学生之间的合作，培养和提高学生的沟通能力和团队协作能力[4]。

3.课程后演练游戏，打下良好基础

课堂教学完成后，为了进一步巩固和复习历史知识，教师要创设能对所学内容起到巩固和复习作用的游戏，尽量以小组为单位，或是学生个人发挥主动性自由完成，并设计历史小短剧，将角色分配给学生，让学生自己设计自己所饰演的人物角色，遵照小组剧本进行排练，为下次课堂学习内容打下良好基础[5]。

三、高中历史教学中游戏化教学的具体应用

1.竞赛式游戏教学

在课程开始前，教师可以结合所要教学的内容，精研教学内容以及学生的认知水平和需求，设计与之相匹配的游戏方案。如设计“闯关游戏”，借助游戏的闯关模式，设置不同的关卡，以历史知识为依托，借助不同教具，引领学生积极参与游戏，教师和学生则可以根据是否对某一关闯关成功来对所学知识进行理解与掌握的目标判断。闯关失败，意味着学生需要加强这一部分的学习，而教师可以根据反馈信息决定是否调整教学策路。教师可将学生分成水平相当的各个小组，让组与组之间进行竞赛，包括练习巩固、知识过关、问题抢答等竞赛形式，以战胜对方为游戏的终极目标，而教师根据赢家和输家给予适当的奖励与惩罚，使得这一竞赛游戏充满趣味性，让学生可以在游戏的过程中学习知识，增强学生对历史学科的兴趣，提高学生的记忆力。

2.表演式游戏教学

应试教育模式下的高中学生，对历史的印象往往停留在单纯背书上。为了改变学生读死书现象，需要增强学生的主体学习意识，唤醒学生的求知欲，开展主动学习。教师可以组织学生进行历史剧的排练和表演，让学生自己写剧本，自己扮演，在准备的过程中，学生会对这一时期的历史有更深刻的理解，有利于他们对于历史知识的学习。在表演的过程中，可以增强学生的团队协作能力，提高学生对历史人物的理解能力，丰富他们的课余生活。

学生在进行历史剧的创作中以及历史剧表演过程中，会对历史知识有更好的学习，并且在这一过程中会形成自己对于历史人物的独到见解，提升他们的分析能力，有助于学生理解能力的提升。将学生置于自己参与创造的情境中，很容易将他们带入历史，使学生对于这段历史的感受也更加深刻[6]，学习的效果也会更好。

3.体验式游戏教学

人们印象中的传统教学地点即是学校课堂，学生学习的主要内容也仅限于书本知识，随着新课程改革的有序进行，更多的老师对传统教学方式、学生学习方式进行思考和探索。南宋朱熹有言：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。历史学科与其他学科不同，历史学科具有过去性、阶段性、因果性的特征。学生只能记住某一历史时刻、某些历史人物或事件，但由于时代的发展，学生很难具体理解某些历史事件的联系，架构不起一个整体的知识框架，这很容易让学生产生距离感[7]。

为了降低这种距离感，弥补书本知识的空白，充分利用课外资源可以起到补充作用。研学旅行是体验式游戏教学的重要表现之一。而开展历史研学旅行不但可以增强学生历史课程学习兴趣[8]。还可以使学生将书本里“死”的历史知识生动起来，更便于学生大家历史知识框架，便于学生对知识的理解。

研学旅行的有效开展，同样离不开教师的积极引导。在开展研学旅行前，首先需要教师对课外资料进行收集、选择和应用。要选取适合学生学习的课外资料，同时保障对课内的知识进行补充。其次教师需要进行精心设计教学环节和规划研学路线，在实际教学中除了历史课知识的学习和补充，也要保证避免其他意外情况，影响学生学习。最后在课程结束后，第一时间组织学生返还学校，保证学生安全，在评价反馈环节上，要及时与学生能够沟通，便于让学生梳理课内、外知识，建立新旧知识的关联，建构出历史知识的相关脉络或线索。

研学旅行是将历史学科三维化、操作化、实践化的过程。与传统课堂相比，研学旅行更加符合高中生的认知特点，助于学生相关历史知识学习。与历史教学的有机融合是对历史教学改革进行了实践探索，符合新课程改革的要求。