“双减”背景下基于深度合作的家校共育路径探寻

●谢江林

2021年颁布的《家庭教育促进法》，把传统的“家事”上升为关乎国家发展、民族进步、社会和谐稳定的“国事”，并与“双减”政策相呼应，共同致力于孩子的全面综合发展。在此背景下，全力打破育人的时空壁垒，积极探寻基于深度合作的家校共育路径，让家校教育回归育人本质， 成为学校协同育人的必然选择。

一、文化浸润，促进家校精神协同

（一）“双减”有赖于育人文化的形成

“文化孕育的过程是达成共识凝聚人心的过程，文化理解的过程是获取滋养凝聚合力的过程， 文化落地的过程是行之不懈助推发展的过程”[1]。 文化精神融入家校共育，就要促进学校文化与家教文化相融合，以学校文化浸润、教育、引领家长，实现学校文化与家教文化协同发展。

（二）环境熏陶，培育内在修养

学校是育人氛围浓郁的地方，是彰显校园文化的集中之地，环境熏陶就是让家长多走进学校，感受校园的书香气息，要求学校做到：建设好家长接待空间，以年级为单元规划好接待空间，建成文明和谐、爱心育人的教育生态场；搭建好信息化家校空间，在疫情及“双减”背景下，利用信息化专属空间开辟“一对一”家校对接模式，实现教师与家长有意义的线上对话；设计好全员参与的展示空间，开展家长进校园、家长开放日等活动，让家长了解学校文化，通过参与项目融入学校日常管理。

（三）文化感召，激发爱人力量

文化是教育价值观的呈现，文化观念、文化态度等回答的是“为什么教育”的问题，决定着“教育什么”“怎么教育”的走向。学校应以优秀精神文化感召家长。我校在“爱满天下”精神引领下，以“中国情怀、科学素养、国际视野的优秀人才”为育人目标，以“善学乐学，自主自觉”的学风培育学生“探寻、独立、感恩、孝敬”的特质，以“精细精深，以爱育爱”的教风涵养“为人师表、爱生如子”的教师形象，以建设完善“博雅课程”，培养爱祖国、爱集体、爱学习、爱美德、爱学校、爱科学等符合时代发展需求的优秀人才。以“爱”文化感召，让家长深爱自己的孩子，有力促进了“爱人”家风形成，学校每年都有1 至2 名家长被评为市级优秀家长。

二、课程主导，培养家长智慧育人

首先，“双减”不能减家长育人质量，质量提升关键在课程。构建家长课程需要“从普适性家庭教育的理论培训，到个性化的家庭问诊指导，打造层递式丰富课程群”[2]。

其次，应树立家校协同理念，统领课程实施意义。家校工作理念是指导协同教育实践的前提，能让实践更具方向指导性。 我校建立了“育人为务、亲清润德、共享发展”家校协同理念。 “育人为务”要求所有人的教育行为都要围绕立德树人，关注人的发展；“亲清润德”要求厘清家校教育边界，充实其内涵并形成合力；“共享发展”指理解家校工作的意义，以学生成长获得学校美誉提升和家庭的成长幸福。

再次，应遵循一定工作思路，建设“全面+差异”课程。 家长课程既要面对全体，普及家教知识，又要留下空间，进行差异化短板弥补。 我校遵照“全面课程校本化，差异课程自主化”家长课程开发思路，建设全员普及性”慧导”课程、差异针对性“生涯”课程。全面与差异结合，进行个性化家庭问诊指导，并让家长受到“家国情怀、社会公德、家庭美德、个人品德”的涵养，促成健康育人、正确育人、示范育人的经验生长，从而让家庭成为学校命运共同体的有机组成部分。

最后，重视优良家风形成，课程趋向层递式发展。课程实施有必修与选修两种状态、全面与差异两种模式、普及与提高两种效果，都需要思考价值取向和层递式发展。 我校慧导育人课程作为家长必修内容呈现，要求全体家长参与，在家庭教育知识普及中形成优良家风。慧导课程共二十讲，始于习总书记的家风教育思想，对接《中华人民共和国家庭教育促进法》，内容包括“为什么要进行家庭教育”“家庭教育讲什么”“怎么实施家庭教育”“优秀的家庭教育经验有哪些”等，从思想到理念、从认识到实践，内容由浅入深，逻辑上升，进行家长育人指导。 我校生涯指导课程作为选修模块，将心理健康教育、生涯规划及学业规划有机融合，形成以“学校主导，家长辅助”的“三合一”课程模式。生涯指导课程分级实施，初级目标：帮助认识职业，即高一年级“职业与选科”生涯课程；中级目标：带领体验职业，即高二年级“走进职业”生涯课程；高级目标：一起选择职业，即高三年级“坚定职业”生涯课程。 无论认识体验，还是选择职业，都重点强化家长的职业辅导能力，帮助孩子从进入高中开始就规划好自己的职业人生。

三、活动体验，陶冶家长美好情操

“双减”不减育人责任，培养责任的最好方式是有意义的活动。 学校需要在丰富多彩又独具特色的家校活动中唤醒家长的责任意识，激发爱子情感，提升家长育人水平。

开展家校常规活动，提高慧导育人能力。学校要建设家长学校，坚持举行家长讲座，提升教育智慧；坚持年级、班级多样化主题式家长教育活动，特别是在疫情背景下展开家校共育探讨，缓解家长焦虑；开展由心理教师牵头、班主任参与的线上线下家访，针对性解决难点问题。

举办家校特色活动，建立亲情家校关系。特色活动是根据不同年段学生家长需求形成系列化、 序列化、主题化的家校共育活动。 我校的做法是：一是增强起始年级学生适应性，以“融入·协同”为主题，开展百名家长进学校、家长开放日等活动，从文化、管理、校风、质量等方面引领家长感受“爱满天下”的学校文化；二是针对中间年级学生逐渐步入青春期，以“心理·责任”为主题，开展亲子讲座、心理问题预防、家长智慧育人策略等培训活动，从法律、心理、家庭和社会责任等方面引领家长“爱的陪伴” 的育人坚守；三是针对毕业班孩子面临升学季压力，以“荣耀·感恩”为主题，精心设计家长经验交流、与孩子一起参与百日誓师、团体心理疏散辅导等活动，让家长明晰责任，起好关键期的后勤保障作用。

推进家育知识普及，培养优良家风。家庭教育重在知识普及，可举办序列化的专题讲座。我校依托家教委员会和关心下一代工作委员会，邀请专家到校，确保一学期不少于两次，普及家长家庭教育知识，培养优良家风。

四、亲子实践，培育家庭向上的力量

“双减”不减育人成长，成长的主阵地是社会实践。父母参与的社会实践活动更能改善亲子关系，培育家庭向上的力量。

通过建立研学基地，提供实践空间。学校根据区域地理位置和文化资源，建设丰富的社会实践基地。在学校组织的研学活动中，我校积极倡导家长轮流参与学生社会实践管理，并与孩子一起用脚步丈量大地，用智慧提出问题，用探索提升思想。 我校在都江堰、青城山、大邑建川博物馆、街子古镇等地建立基地，开展亲子研学实践，并编写《点睛腾飞》读本，形成行走课程，植入多元评价，促进了孩子健康成长。

通过强化实践任务，促成亲子和谐。除空间拓展延伸外，在时间安排上，我校倡导家长利用寒暑假带领孩子进行亲子社会实践，并确定好主题、布置成作业。 家长和孩子一起了解不同地域、人群的生活，提升文化修养。 我们要求学生每个假期至少选择两项亲子活动，假期归来在班级交流、在学校表彰，以增强社会意识，为生命成长和发展奠基。

五、管理补位，促进成长齐抓共管

“双减”不减育人管理，优秀的家校管理体现为顺畅的协调机制、 适度的管理参与、 有力的环境支持。 需要建立以学校主导、家庭和社会参与的“三位一体”联动机制，形成良好的协同育人格局。

（一）建立家校沟通协调的“三级”家委会

家委会是连接学校与家庭、社会的桥梁，可以解决学校不便出面又密切关联家长的“急难险”问题。校级、年级、班级“三级家长委员会”定期召开家校联席会议，及时了解学校发展方向、教改成绩并进行民主监督；家委会委员参与学校重大活动，为年级、班级各种活动方案策划、意见收集、活动实施等做实后勤保障。

（二）形成家长适度参与的学校管理机制

家长参与学校管理主要起民主监督作用， 对学校防范廉洁、师德等风险具有一定的促进作用。一要建立机制。 学校要事先策划好家长参与的项目、方式、效果。二要适度参与。学校是办学主体，教师是专业技术人员，这就决定了家长是有限参与、辅助参与学校管理， 底线是不能干扰学校正常的教育教学秩序。我校在家委会协助下进行家长优秀资源统整，以项目制推进家长参与学校管理， 并在此基础上提出家校合作“四心”：合作真心，每学期至少安排两次先集中后分散的家长会， 集中普及知识， 分散诊疗问题，让家校在“爱”文化下争做真合作的育人典型。合作上心，每学期邀请家长在学生成长手册填写寄语，为优秀孩子颁发奖状，为学校建言献策等，开展深度合作的家校共育尝试。 合作热心，学校成人礼、百日誓师大会、校园文化艺术节、春季秋季运动会、社会实践活动等大型活动邀请家长参与， 让家长看见孩子成长，营造合作育人氛围。 合作放心，让家长参与自习值守、考试监考、评优评先、教育资助等管理，建立双方信任关系，助力学校管理上台阶。

（三）完善整合社会资源的短板补位教育

家庭教育可以整合更多元的教育资源，以弥补学校教育短板。在体验式生涯课程中，我校提供了超过30 种职业供学生体验选择。但这些职业体验有赖家长整合资源，我校家长志愿者根据学生选择，带领孩子到高校或大型单位进行职业体验，丰富了学校职业生涯规划教育内容。

黑格尔说：“家庭关系是人的最初社会关系，家庭作为一种伦理实体和基本制度， 是现代社会伦理体系的逻辑起点。”习总书记强调，“我们要促进家庭和睦，促进亲人相亲相爱，促进下一代健康成长，使千千万万个家庭成为国家发展、民族进步、社会和谐的重要基点”。在“双减”背景下，我们对常合作、真合作、深合作的家校共育路径探寻，促进了孩子健康成长、家庭幸福温馨发展。