劳动教育育人价值开发的三个层次

●张永

在“五育”融合背景下，劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。 把劳动教育丰富多样的育人价值从潜在状态转化为现实状态并不是一蹴而就的， 需要在劳动教育育人价值开发上做出诸多努力和探索。 只有通过各种层次的劳动教育育人价值开发活动，才能把各种潜在的育人价值转化为现实的育人价值，即滋养学生生命成长的丰富养分。 具体而言，劳动教育综合育人价值的开发至少可以区分为以下三个层次。

一是劳动技艺层次。 这是劳动教育最基础的育人价值，解决的是会不会劳动的问题，关键在于提升劳动质量， 包括劳动的量与质两个方面。 没有一定数量和强度的劳动，学生就不会出力流汗，也无法实现强健身体和接受锻炼、磨炼意志的价值。 在此基础上，需要更加注重劳动的质的方面，这是劳动能力养成的关键。 劳动能力主要体现为日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中的知识、技能与价值观等各要素的综合作用。 由于技能是能力的关键指标，因此劳动能力的养成需要充分开发日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动的技能内涵，借此掌握不同劳动样态的技术与技艺。

二是劳动创意层次。 这是劳动教育中间层次的育人价值，解决的是会不会反思的问题，关键在于提升反思质量。 反思是创意的重要来源。通过内容反思与过程反思可以产生局部性创意，但是只有通过前提反思才能产生整体性创意。 其中，内容反思是对问题本身的反思，如对问题的描述是否清晰；过程反思是对问题解决过程的反思，如采用何种解决问题的策略及其问题解决的程度如何； 前提反思同问题提出而不是同问题解决相关，如把想当然的情境问题化，提出别开生面的新颖问题。

劳动创意层次在开发劳动的技能内涵的基础上，着力于开发劳动的思维内涵。 在杜威看来，思维就是准确地、 审慎地把所做的事和它的结果联结起来，它不仅表明这两者之间的联系，而且指出联结的详细情况。在此过程中，成熟的科学体系中的事实、原理和规律是思维的工具。在劳动创意层次，关键是把劳动教育同学科教学融通起来，从而激发不同类型与层次的反思、学习与创意。

三是劳动智慧层次。 这是劳动教育较高层次的育人价值， 解决的是劳动技艺与劳动创意整合程度问题。 这需要认识日常平凡的劳动活动所内含的“成人”与“成事”的多重关系。正如叶澜所言，应既“成事”又“成人”，在“成事”中“成人”，为“成人”而“成事”，用“成人”促“成事”，借此充分开发劳动教育的综合育人价值。

劳动智慧层次在开发劳动技能和思维内涵的基础上，着力于开发劳动的心智内涵。 在控制认识论的视野中，智慧即对于反馈性的觉察及体认，心智即控制系统，是互动各部分的集合，并且具有反馈结构。 心智包括了具有不同复杂度的控制系统，从单纯反馈到心智生态都包含在内。在劳动智慧层次，劳动教育可以使学生在与外部世界沟通、实践中产生主动性，同时还对自我的发展有主动性，集中体现着劳动教育“教天地人事，育生命自觉”的价值。

这些层次并非不可跨越，但缺一不可，需要在循环往复中不断强化并做实每一层次。 在每一层次上，均需要关注劳动教育多方面的综合育人价值，并与学生知、情、意、行等多方面的发展沟通起来。