中小学作业批阅的功能与环节分析

2022-11-24范宝芹吴立宝王富英

教育科学论坛 2022年28期

●范宝芹，吴立宝，王富英

2021年，《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（简称《通知》）与《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称《意见》）两个政策文件相继出台。《通知》针对作业布置、作业批改等方面提出了细致化、规范化的要求；《意见》明确要求进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担（以下简称“双减”），明确指出教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导，不得要求学生自批自改作业[1]。

有研究表明，教师的作业批阅对学生学习成绩、教学质量以及教学效果能够产生积极影响[2]。例如北京市海淀区对作业批阅提出了明确要求，要求教师“全批全改”，倡导对话式、点评式和建议式等作业批阅方式，克服单一的“对错式”批阅作业，把作业批阅纳入教育环节，充分发挥作业批阅的育人价值[3]。

一、作业批阅的功能

《通知》明确指出要强化作业批改与反馈的育人功能。作业批阅与作业设计、作业设置、作业任务、作业主体、作业效能五个要素紧密相关，起着学情检测、个性诊断、情感激励、价值判断、效能审验、反馈调整六个方面的作用[4]。且作业批阅作为作业评价的一部分。借鉴教育评价的功能，并结合作业批阅的环节及特点，将作业批阅的功能归纳为监督管理、鉴定诊断、对话指导和反馈调节四个方面。

（一）监督管理功能

监督管理功能是指作业批阅能够对学生的作业活动起到一定程度的督管作用。其中既包括对学生作业活动过程中的监督和管理功能，也包括作业结果对作业过程反映的导向功能。对于学习自主能动性较强的学生而言，会按时认真完成作业，以便巩固所学知识。而对于那些没有形成良好的学习习惯，学习自主能动性较差的学生而言，可能将作业视为一种负担和一种任务，为了完成作业而做作业，出现应付、抄袭等现象。这不利用发挥作业巩固知识的功效，导致作业活动的低效甚至是无效。针对学生作业活动无成人监管的特点，作业批阅可以作为一种保证学生作业活动质量的有效途径。如果教师每次都能认真及时批阅学生作业，并采取一定的奖惩措施，就会对学生的作业活动形成无形的有效监管。学生完成作业后交给教师进行批阅检查，教师在批阅过程中要做到“全批全改”，不让任何一位学生“钻空子”。此外，教师在作业批阅过程中依据学生作业完成度来评价，为获得教师的认可与表扬，学生往往会更认真对待作业，保证作业的质量。综上，作业批阅在一定程度上能够督促学生认真完成作业，保障作业完成质量。

（二）鉴定诊断功能

鉴定诊断功能是指作业批阅活动对学生学习效果与学习状态的判断。一方面，教师以作业批阅结果为依据，对学生的学情进行检测，以此鉴定学生是否达到了作业目标的要求。学生对课堂知识的消化吸收和掌握程度，会通过作业活动直观反映出来。教师通过作业批阅可以检测学生学情，了解学生对相关知识的掌握程度、学习习惯、思维品质等，以此判断学生作业质量与作业目标的一致程度。作业批阅活动还可以使教师对班级学生的学习水平进行划分，有利于教师对班级学生学习总体情况的把握。另一方面教师以作业批阅结果为依据，对学生作业中呈现的问题进行诊断。教师通过作业批阅活动能够发现学生作业中暴露出的问题，从而及时帮助学生弥补知识的缺漏，并能使学生进行反省和自我检查，清除学习道路中的障碍，实现可持续发展。当然，教师在发现学生作业问题的过程中，也要发现学生作业中的闪光点，可以将学生的作业活动视为学生创造作品的过程，试图从中挖掘作品中所蕴含的学生学习情感、态度等信息。

（三）对话指导功能

对话指导功能是指作业批阅过程是教师与学生对话的过程，以此来指导学生学习。其对话过程主要体现在两个方面：一方面，教师作业批阅的过程是与文本（学生作业）的对话过程。作业是学生用书面语言表达其思想与行为的活动，是学生视域的表征。作业批阅则是教师理解学生解题思路与方法的活动，是与作业背后活生生的人（学生）进行对话，是从教师视域走向学生视域，实现师生视域融合的过程。因此，作业批阅活动中的对话是促进师生双向理解的基本途径与方式，理解的过程就是理解者与理解对象的对话过程[5]。另一方面，教师在作业批阅过程中可以借助作业批阅符号、作业批阅评语实现与学生的对话交流。教师在批阅学生作业的过程中，如果发现学生作业中的不足之处和存在的问题，就可以通过作业批阅符号和评语进行提示与指导，为学生学习提供针对性的建议，这一过程也是教师与学生间的对话过程。在批阅过程中，教师要注意对学生的作业评语要因人而异，特别是对于学困生而言，教师要多采用鼓励性的作业评语。实践表明，鼓励性的作业批阅评语更能增强学生学习的信心，激发学生学习的积极性。

（四）反馈调节功能

反馈调节功能是指作业批阅活动可以为师生反馈课堂教与学情况。学生掌握知识应当是循序渐进的，尤其是对于理科知识而言，逻辑性强，前后知识环环相扣，绝不能进行“跳跃式”教学。学生对前面知识掌握不牢、理解不透彻，必然会影响后面知识的学习。长此以往，学生跟不上教师的教学节奏，从而影响教学质量。而作业批阅在一定程度上避免上述问题的出现。首先，教师通过作业批阅能够反馈自身的教学情况与学生的学习情况，发现自己课堂讲解中遗漏的知识点或学生没有掌握好的知识点。这有利于教师及时将学生掌握不牢的知识反馈给学生，并通过个别作业评讲或辅导以弥补教学缺漏，提升教师的教学效果与学生的学习效果。其次，教师通过作业批阅过程中对学生作业的意见与建议反馈给学生，学生可以借助教师反馈的作业信息进行自身的纵向比较与同学间的纵向比较，有利于学生认识到自身的不足，增强学生的竞争意识，便于学生依据教师反馈的信息及时纠错并调节自身的学习方法与态度。最后，作业批阅过程中所获得的反馈信息可以作为调节教师教学方法与策略的依据。教师针对作业批阅中所反馈的错题进行系统的原因分析，通过自我反思总结提出相应的改进策略，进而优化课堂教学效果。教师除了进行自我反思外，还可以依据作业批阅情况进行同学科或跨学科教研活动。校本教研内容强调要配合教学反馈，把教学反馈当做教学常规工作，不断反思，不断发现，养成对教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解[6]。

二、作业批阅的环节

作业批阅是指为了判断学生的知识掌握程度，对学生已完成的作业进行评定的一种评价行为[7]。作业批阅看似教学流程中一个不起眼的环节，却与教师课前备课、课中教学与课后教研具有重要关联。作业批阅一般具有以下环节：明确作业目标、选择批阅方法、做好批阅记录与加强分析反馈。

（一）明确作业目标

作业目标是作业批阅活动的评价标准，是教师实现高质量作业批阅活动的指南，是落实学习目标和教学目标的保障。学生和教师只有在明确作业目标指引下才能提高作业质量和作业批阅质量。教师在进行作业批阅活动之前，应当明确作业目标的设定，目的在于指引教师对作业批阅方向的聚焦。如果教师不明确作业目标，那么作业批阅活动过程中极易出现盲目性和随意性。当前，作业目标主要集中在知识掌握层面，对学习能力的提升和素养的发展则缺少有意关注[8]。核心素养背景下，教师要基于学科核心素养的培养设定作业目标，让学生在理解概念、形成技能、习得规则、掌握方法的过程中，培养思维品质、发展学习能力和健全情感、态度与价值体系。首先，作业目标的明确要基于课程标准制定，教师要对课程标准加以细化分解，既要关注内容标准，明确掌握何种知识或能力，又要关注程度标准，通晓达到何种程度，进而梳理作业目标。其次，明确作业目标要与教学目标相一致。力图以知识技能为依托，强调让学生“学会”；以过程方法为载体，强调让学生“会学”；以情感、态度与价值观为主线，强调让学生“乐学”[9]。再次，教师明确作业目标时还要结合教学重难点。最后，确保教师要根据学生的不同层次水平，正确看待学生的个体差异，让每位学生达到能力范围内的目标，使作业目标更具科学性。

（二）选择批阅方法

作业批阅作为教师的一项常规工作，占据了教师多数工作时间。当前，许多学校由于办学规模大，班级人数多，教师面对繁重的批阅负担，往往是只打上“√”或“×”、注明日期就草草了事，剩下的时间让学生自己纠错。这明显不利于学生对知识的真正理解和掌握，致使学生作业“错误重复现象”[10]层出不穷。针对这一问题，教师应当重新审视和改进作业批阅方法，让学生充分感受到老师对自己的尊重，从而激发学习兴趣，进而提升作业质量。

首先，对于课堂练习可采取随堂批阅的方式，一方面减轻了教师课下批阅负担，另一方面可以及时反馈学生当堂课没有掌握的知识点。其次，对于课后作业则可以采取分层收取作业的方法进行分层批阅，按学生学习情况将其分为三个层次（作业分类层次根据学生学习情况随时调整），按下、中、上的层次顺序依次进行批阅，一定要做到“全批全改”。其中，对于作业全部正确或出现微小错误的学生，可在错误之处进行点评、添加批改符号，或是在解题独到之处进行眉批，最后根据作业表现添加评语、打上“等级”。而对于作业中出现严重错误的学生要进行面批。面批可分为两种：一种是当面能说清自己错误原因的，让其课下独立纠错；一种是不清楚错误原因，对知识点不理解的学生，教师要进行个性化辅导，辅导后由学生自己说出错误原因并独立纠错。最后，如果学生在某次作业中问题过多，教师在时间允许的情况下可以进行“二次批阅”。对于“二次批阅”中还出现错误的学生，利用课后服务或其他时间进行个别辅导。除此之外，对于有条件的地区，鼓励教师合理利用信息技术手段进行作业分析诊断。例如，当前设计开发的智能作业批阅软件能依据识别结果进行智能化作业批阅，高效判断答案是否正确，从而大大降低教师检查作业的工作强度，而且能够依据批阅结果进行智能反馈，实现对错题的标注与解析[11]。

（三）做好批阅记录

作业批阅记录是指教师在批阅学生作业时，将学生作业中出现的典型错误、优秀解法和存在的问题进行登记，以便于对学生作业情况进行分析、归纳与整理，为作业讲评提供数据依据和实事材料。针对当前教师作业批改过程中常见的“有批改无记录”和“有批改不分析”的现象，应当引导教师重视作业批阅时的批阅记录和批阅后的学情分析，重视通过作业批阅的对话功能落实学习指导，发挥作业的形成性评价功能[12]。就作业批阅记录而言，可用于每次作业后的集体讲评或个别辅导；可用于收集素材，供下轮复习备课或单元复习使用；可用于单元测试的命题；可用于钻研教材或撰写教学论文等。因此，教师应重视作业批阅记录，明确记录内容，最大化发挥作业批阅记录的教育价值和研究价值。

对教师而言，学生作业中的精彩解题思路是对自己课堂教学的一个补充，可以“以生为镜”“教学相长”，在今后遇到类似的题目讲解时，就可以讲解得更加全面。例如，某次数学作业中有这样一道题目：已知x2-y2＋x-3y-3＝0，求证：x2＋y2＞1。教师在批阅作业中发现大多数同学都是从数的角度考虑，将其转化为单变量函数问题进行求解，而个别同学却从形的角度考虑，将其看作双曲线x2-y2＋x-3y-3＝0 与圆x2＋y2＝1 相离问题，打破了常规思维。教师可将诸如此类的解题思路记录在作业批阅记录本中，以便在课堂上分享给同学们。

（四）加强分析反馈

作业批阅的分析反馈是作业批阅活动的最后环节，也是最为关键的环节。教师做好批阅记录后，就要及时对学生的作业情况进行分析、反思并将信息及时反馈给学生。在这一环节中，教师通过作业精准分析学生学情和教学效果，了解学生对知识的掌握程度、逻辑思维、作业态度与审题习惯等，总结学生作业中的优缺点及问题原因。并针对分析情况采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈。首先，教师要对作业批阅记录进行全面分析，特别是对于学生作业中出现的典型错题要进行原因分析，理清学生到底错在哪里，为什么会出现此类错误。例如数学教师在分析错题原因时可分为知识性错误与非知识性错误两种。知识性的错误一般包括知识类错误、解题方法类错误、运算类错误等；非知识性错误一般包括解题态度类和解题习惯类错误等。其次，教师依据学生作业情况能够科学分析学生学习和发展状态，将学生作业中出现的问题反馈给学生，从而有效发挥作业批阅的“反馈调节”功能。教师在进行作业反馈时，可以采取“共性＋个性”的作业反馈模式，即既要关注学生作业中出现的普遍性问题，又要注重学困生较为典型的个性问题。对于普遍性问题，教师可在课堂中进行统一讲评，而对于某些学困生的个别问题，教师可利用课下时间进行辅导。最后，基于学生作业质量的反馈结果，有利于教师进行教学反思与作业设计反思。一方面教师可以依据分析结果调整下次的作业内容与难度水平，进一步改进作业设计，促进自身作业设计能力的提升[13]；另一方面教师可以依据分析结果反思自己教学方法、教学策略和教学节奏的不足，提出针对性的改进措施，进而优化课堂教学效果。