以读促写在高中英语写作教学中的实施策略

赵雪雪

（济南西城实验中学 山东济南 250000）

引言

高中英语写作是一个非常关键的课程，在熏陶学生人文情感的过程中担任重要地位。可以说，高中生只要把握好英语阅读和作文，就基本打赢了英语教育攻坚战。我国高中英语课程标准中明确提到了英语教学中的几大要素，有语言知识技能，文章阅读，写作技巧等不同类型，老师应紧跟教育趋势，以读促写提高班级学生写作水平。

一、以读促写在高中英语写作教学中的实施概述

1.英语写作教学背景概述

英语作文需要高中学生运用英文书面表达语准确、连续、贴切地表达思想感情与信息内容。伴随素质教育和新课改的深入，高中英语作文题目更趋向于生活化和语言化，更综合地考查了学生语言的基础知识、语言技巧和思考能力。突出学生语言的交际功能和语用价值。关于改善高中英语作文课堂教学相关文件指出，高中英语作文需要学生必须掌握更高的语言技巧、思维技巧以及文字布局技巧。目前不少高中生都缺乏作文的能力，不能领悟作文的目的，文字表达能力不理想是不可争的事实。事实上，高中学生要写出好作文需要阅读文章，学习优秀文章的布局经验，通过积累一定的阅读量提升自己的词句积累了。因此英语作文教材需要以读促写。

2.高中英语写作教学重要性概述

作文在高中的英语教学中占有着重要地位，是影响学生综合能力培养的关键内容。首先，英语作文需要学生掌握足够的词汇量，才可以根据作文题材更好地表现自己思想。学生也应该灵活运用本学科知识，不断汲取新的内容，进而提高自己的写作能力。其次，对于一个较陌生的英文篇章，学生掌握起来相对困难，但如果学生熟练掌握了英文写作的篇章构成、手法等，便可以理顺文章内容。最后，在作文过程中，学生可以发散思路，调动自己的想象力，从而启发自己的创造意识，使写作过程更有新意。在高中的英语教学中，老师要不断创新作文方式，以便帮助学生提升学习水平。对于高中生而言，优化作文思维是十分关键的，新时期的高中英语作文课程尤其强调高中生阅读思维能力的训练，即从读书中总结文本写作思维。实际教学中，老师根据某一种阅读素材指导学生练习阅读方法、剖析文章的谋篇布局方法以及写作方法，并通过大量的精讲释疑指导学生把握科学的文章创作思路，进而把这些思想转嫁到作文中。

二、应用以读促写提高英语写作能力的注意事项

1.重视英语阅读意识层面

在高中英语教学的过程中，读写结合是一种十分有效的方式，也是在高中英语教学过程中普遍采用的方式。但是在读和写之间的一种过渡，尤其是通过读来促进书写，目前还没有在高中英语教学中得到重视。以读促写，需要一定的阅读基础作为写作的灵感来源，在平时的学习过程中需要加强对于阅读的重视，才能够在无形当中帮助学生更好地运用英语素材，更好地完成写作[1]。因此，无论老师在教学过程中还是学生在学习过程中，都需要加强对于英语阅读层面的重视，通过阅读来增强学生写作的实际能力。

2.重视应用阅读素材的运用

英语阅读并非单纯地只是进行相应阅读，而是要与实际运用相结合。在对于阅读素材的选择中就需要根据学生不同情况作出正确的选择。比如在很多英语写作当中，一些好词好句大都来自平时的阅读积累过程中。所以，阅读是需要有目的地进行，而不是随机的阅读。在关于英文写作材料的使用方面，除了平时的读书积累，也必须做好对于有关材料的灵活运用，才有助于高中学生利用英文阅读来实现英文写作能力的提高，这对高中生英文作文学习而言也有着非常关键的实际意义。

三、高中英语写作教学中存在的问题

1.语篇意识薄弱

当老师在对课文内容展开教育时，往往围绕英语信息来逐字逐句的剖析，重视对学生词汇及语法相关的教学，因而也让学生养成了习惯，喜欢从一个个孤立的字句上，来拼凑式地对英语知识理解，缺乏基于整篇文章的语篇意识。同时，在对教材文章阅读教学时，老师也习惯于引导学生对文段中心思想的总结，而很少让学生对语段中语言形式与结构的揣摩，不利于学生的英语学习思维发展。

2.基础能力欠缺

作为高中英语课程的主要部分，写作课程的总体教学质量直接决定着高中英语课程的总体教学质量。但在新版教学规范中，对高中英语教学提出了更高的要求，教材要综合于相应课程，并根据连贯的教学内容和贯通的文理，进一步强化学生口语运用能力的训练。但在现阶段的高中英语作文教学中，高中学生的写作基本功不足，词汇量不足，造句能力不足，词汇拼写错误严重，词汇分辨不清，搭配错误等。而在指导学生作文的过程中，也很容易产生词序或语序倒置的现象，用几个修饰词修饰一个中心句子，词序错乱，不明白主语和基本的语法，动词时态错误，语言能力差。学生在作文的过程中没有素材，而且内容很空泛，甚至意思的表述都不清楚。

3.读写严重分离

在高中英语课堂教学中，阅读和作文属于两项重要的教学内容，这两者间也有着密不可分的联系。在实际的阅读教学中，老师往往单纯性地让学生们进行朗读，而很少借助于朗读材料训练学生的写作技巧，也没有从阅读资源中有效激发学生的作文思路，从而导致了读写严重分离，未发挥出互相促进的作用。

四、以读促写在高中英语写作教学中的实施策略

1.创设情境阅读教学

在英语语篇阅读教学中，通过精心创设一定的阅读视听教学情境可有效地激起学生的学习兴趣，从而进一步提升英语教学的实际效率。借助多媒体设备，便可就英语阅读创设必要的视听情境，以降低英语阅读困难度，快速吸引学生集中注意力，从而有效促进学生进一步掌握阅读知识。例如，在讲授Friendship这一课时，老师在课堂中运用多媒体设备，播放有关对话内容的情景[2]。在此过程中，老师可以不用急着为学生逐个地去分析文章对话中每个单词，每个句式的含义，而是引导学生从整体语篇上来感知本文的语境意义。然后，老师引导学生耐心认真听看教学场景，慢慢理清文章中的句型，熟悉本文中be goog to；be good for等必会知识点。不让学生在一个地方纠结，而放平心态地掌握全局，联系上下文大意，来分析整个语篇含义，有助于学生捕捉听力训练中的重点，提升学生的英语理解能力。这么一来，借助多媒体有机结合音视频，充分激起学生的学习热情，从而进一步提升学生的实际阅读能力水平。

2.设置自主阅读问题

学生在展开英语阅读时，其主要目的是通过对阅读内容中主要信息的获取，并抓住阅读材料中关键性的词汇或语法知识，如新课中的生词，新句式等，来丰富学生的英语知识，以后续的英语学习不断提供强大的知识库[3]。因此，老师要让学生们自己进行对课文进行朗读，并循序逐步地提问相应的问题，要求学生在阅读过程中通过独立或与他人的交流探讨下，来完成这些不同层次的阅读任务。如老师所布置的一个朗读任务，就是要学生们通过朗读，用笔标注出生了本教材中的新学词汇，如perfer，filwthyough”等，还划出本课新运用到的基本句型，如”After graduating fro college，wefinally got the chance to take a bike trip.等。然后当学生进入第二遍英语阅读时，老师要求学生重点学习课文人物对话中，如何应用宾语从句来进行与他人礼貌性地询问帮助。在完成第三次课文阅读后，老师组织学生来进行角色对话练习，学习阅读内容中人物对话形式，在课堂展开生动的对话情境表演。当对话学生在语言表达时，其他学生认真倾听，学习他人语言表达的优势，也分析其中存在的不足，如有的学生语句表达较完整，但有的学生单词发音不准，老师耐心给予指导，但以鼓励为主促进学生大胆说英语的积极性。通过布置自主写作任务，带动学生进一步对读写材料中语言知识点的深入理解，提高的写作能力，也为积累更多的英文素材。

3.注重英语教材

在进行高中英语写作教育工作的同时，对高中学生的单词积累要求相对较高，这是高中学生提高写作能力的主要基础。所以，老师们在进行课堂教学的时候应该首先从教材阅读开始，以更进一步的扩大高中学生的英语词汇量，进而带动高中学生英文写作能力的提升。就高中英语教材来说其中涉及大量的词汇资源，老师在组织学生进行文本阅读的时候，要重视学生对英语单词的理解和记忆，适当地对学生词汇记忆进行训练，在保证学生词汇量不断积累的同时，促进学生对单词的深入理解，这样才能保证学生可以将英语单词在写作中加以灵活的运用，从而解决学生在写作过程中因为词汇量不充分而引发的问题，促进英语素养的不断提高。老师在组织实施单元阅读教学活动的时候，老师应当充分结合教材内容，让学生对单元重点词汇的性质和内涵加以全面了解，这样可以协助学生结合课文内容对各个单词在不同情况下的运用熟悉掌握，不断扩展学生的单词储备量，为后续实施以读促写教学工作打下良好的基础。

4.鼓励学生复述

当每学到一段课文，或者老师在课堂教学中向学生推荐课外阅读材料后，根据阅读内容的大意，老师就可以放弃主动给学生逐字词句的解释，并改变了以往在黑板上一一标注词汇的教学模式，而是赋予了学生独立思维的空间，从而鼓励学生在读完后，结合个人对阅读材料中前后文的联系与理解，来大胆地翻译出来本，或者用英语复述阅读材料内容，实践完成复述后的写作活动。因此，学习难度较高的文章时，学生可能在理解上有些困难。故而，老师细心地在课前给学生提供了导学案，让学生针对导学案步骤大致弄清本课关键性的知识点。之后，再在课堂点名学生来对本课大意的翻译，可以先用中文翻译出大意内容，无须学生逐句分析其意，只讲出较完整的故事梗概。当学生奠定一定中文理解基础上，老师加大难度，鼓励学生来用英语复述本文，并结合文中新句型来建构复式内容。将本课中的新句型穿插入自己的复述中，培养学生用英语描述因为某些事情而产生对自己情感的影响，锻炼学生对被动语态的运用。

为了提高学生对本课英语中关键信息的掌握和利用，老师在学生复述课文前，可先将一些关键性词语或句子，依序板书于黑板，以指导学生条理分明地运用板书的关键词汇，并尽可能全面而正确地对已阅读文章内容展开复述，以提高学生的英语理解和表达能力，也为学生的作文成功埋下伏笔。最后，老师趁热打铁地引导学生用英语写下自己的复述内容。针对学生在此环节的书写状况，老师可以适当减少对学生的要求标准，让学生可省略课文中的词语，但也不一定要全部照搬课文文本的句子构成，而只要求学生根据以往所学的英文基础知识，来完成比较标准完善的英文句子即可[4]。在复述训练中，逐步提高学生的写作技能。

5.关注高级词汇

阅读过程会遇到大量好词好句，而在英文写作中，使用高级词汇能够使整篇文章的档次有所变化。所以为了提高学生的英文写作能力，可通过以读促写，阅读中积累高级词汇，使学生在进行自己观点的表述中，有更多优质词汇可以选择，从而使得整篇文章的结构和档次得到提升，进而使学生写出来的作文体现出更高的写作水平。如在高一必修一unit4earthquake中，该单元的作文要求就是完成一个报道的文章，报道在你故乡里最近发生的特殊的事情，当完成这一类报告类型的作文时，就可把涉及的常用的简单的词语，用比较高级或合适的词语代替[5]。比如在报告故乡的贫富差距时，就可将贫穷的poor修改为needy，把富裕的rich修改为wealthy，通过简单词汇的替换，使文章水平得到提升。

结语

综上所述，在以读促写的高中英语写作教学中，老师首先需要制定出自己的教学计划，需要学生通过阅读得到怎样的进步，是希望学生积累词汇还是积累素材。再根据自己制定的教学计划，选择合适的阅读材料，使以读促写的效率得到有效的提升，并且在阅读材料的选择上要分外注意材料内容不能太超出学生的理解范围，否则会为学生的学习带来负担，反而不能实现以读促写的目的。教学过程采用多元化教学方式，例如复述仿写等方式训练学生的写作能力。