《秋天的怀念》学历案设计与分析

臧晓萌

（江西科技师范大学 江西南昌 330038）

引言

当今社会，基础教育更加注重学生主动学习，在重视学习结果的同时更加注重学习过程。相对于教案而言，学历案更加注重学习过程，本文笔者以《秋天的怀念》为蓝本进行了学历案的设计，并对此设计进行了分析。

一、《秋天的怀念》学历案理论依据

1.建构主义学习理论

说起建构主义学习理论，就要提及建构主义。建构主义源于皮亚杰的个人建构论。他认为儿童在与环境作用的过程中通过“同化”和“顺应”逐渐建立起对外部的认识，同时也建构起了儿童的认知结构，在这个过程中个体的主动建构发挥了极大的作用。

那何为建构主义学习理论？在这个理论中，“情境”“协作”“会话”“意义建构”是不可缺少的要素，也就是说在个体学习的过程中，知识是学习者在一定的情境下通过意义建构的方式获得的，而非通过教师教授获得[1]。建构主义学习理论强调学生在学习过程中的主体地位，强调知识的生成性，学习者在学习过程中利用自身的经验和与他人的协作来促进知识的获取。学生不是简单被动地接受知识，而是积极主动地建构知识，这种建构是无法由通过他人完成的。对于《秋天的怀念》学历案是如何体现了学生主动建构的笔者将在第二部分进行说明。

2.有意义学习理论

从笔者个人出发，笔者所认为的有意义学习指的是学生在学习的过程中对知识进行了深度的思考，对知识进行了内化。奥苏泊尔认为“无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的也有可能是有意义的”。在判断学习是否有意义，他认为要考虑两个重要的条件：第一，学生在学习的过程中在心理上自主无意识地赋予外界信息以情景化理解，并与已有知识之间建立联系；第二，是知识本身富有意义与价值，并且与学生的认知范围联系紧密，也就是说知识具有与学生的知识经验相互联系的特性。奥苏泊尔将学习分为意义学习和机械学习，学历案的出现正是基于有意义的学习理论。对于《秋天的怀念》学历案是如何体现有意义学习理论的，笔者将会在论文的第二部分进行说明。

二、两个理论在《秋天的怀念》学历案中的体现

首先是建构主义学习理论，笔者在设计《秋天的怀念》学历案时，无时无刻不在体现学生主体建构的思想，从学习目标的设置到课堂活动的实施都是以学生的主动学习为主线，建构主义的学习强调“情境”和“协作”，强调学习者在学习过程中利用自身的经验和与他人的协作来促进知识的获取[2]。

其次是有意义学习理论，在有意义学习理论中，奥苏泊尔提出了“下位学习的模式”，比如《秋天的怀念》学历案中在对有感情地朗读进行设计的时候，笔者并没有直接说明什么样的朗读是有感情的，而是先让学生对朗读的重音、朗读的感情基调进行了了解，这样学生就能很清楚地明白什么是有感情地朗读了。还有就是对本文情感态度价值观的学习，由于七年级的孩子对母爱的内涵理解的比较表面，所以在对《秋天的怀念》学历案进行设计的时候，笔者并未在一开始就直接问学生母爱的内涵，而是让学生通过对细节描写的认识，对借景抒情的学习，慢慢地对母爱内涵进行理解。这也是一种有意义学习的体现。

三、《秋天的怀念》学历案设计思路及设计意图的分析

《秋天的怀念》属于部编版初中语文七年级上册“亲情”主题下的一课，这一单元既注重情感的学习，又注重朗读的学习。在建构主义学习理论和有意义学习理论的基础之上，笔者提出了以下几个学习目标。同时为了检测学生是否达到了学习目标的要求，笔者设置了四个活动，通过活动和课后作业来帮助学生认识到自己是否真正学到了知识。建构主义强调学生的主动学习，所以无论是在学习目标的设置中还是课堂学习活动的设计都是以学生的主动学习为主线的，在学历案设计过程中真正体现学生为中心，下文是《秋天的怀念》学历案以及学历案的设计意图：

【学习目标】

1.多次朗读课文，能够准确拼读并解释文中出现的重点字词并学会朗读的技巧，体会朗读的魅力。

2.阅读一、三自然段，通过合作探究的方式，找出描写母亲细节的句子，理解在母亲的细节之下对作者的浓浓爱意，在朗读中学会细节描写的写作手法。

3.精读课文，找出文中三处提菊花后作者的反映，会分析菊花代表的情感，在朗读中初步学习借景抒情的手法，会分析文中“好好儿活”的含义。

（设计意图：学历案的设计重在学生的学习过程，学生通过合作探究的方式，在朗读的过程中学会细节描写以及借景抒情的手法，学生可以在活动中进行学习，理解课文主要内容。）

【评价任务】

1.独立完成课堂活动一，掌握基础的语文字词，了解作者。

2.独立完成课堂活动二（1），检测活动一，检测活动二，检测活动三，课堂活动四（1）（2），掌握朗读的技巧，并学习文章的主要内容，在朗读的过程中学习写作手法。

3.合作完成课堂活动二（2），课堂活动三（2）（3），检测活动四，分析文中细节描写和借景抒情的写作手法，探究通过对菊花的描写所抒发的情感，理解题目的真正含义，并在协作探究的过程中学会把握文章的感情基调，重视朗读，体会母爱与热爱生活的情感。

（设计意图：学历案一个重要的特点就是学-教-评一致，评价任务的设计可以使学生在做中学，学后评，在学生学的活动之后，检测学生学习目标的达成情况，并及时进行学生学习任务的调整。）

【学习过程】

课前预习

1.借助词典，给不认识的字词标音并学习其含义，读通读顺文章。

2.课前了解史铁生，并记忆作者的名，时，地，作四个方面的知识。

3.课前听《秋天的怀念》原生朗读，并自行对文章进行朗读，了解朗读技巧。

（设计意图：引导学生自主学习，课前提前对作者、文章的字词以及文章的朗读的基调进行自学，为后文的学习奠定基础，提高学习的效率。）

课中学习

课时一

课堂活动一

1.默读课文，给下面字词注音。

2.请根据括号中的意思填写相应的词语。

3.将下面给定的词语填入到合适的位置。

4.根据课前对史铁生的了解，完成填空题

（设计意图：课堂活动一的设置主要是为了检测学生课前预习的情况，判断学生是否“在学习”，是否“真学习”，学生真正地理解字词、真正的会用字词。）

课堂活动二

材料一：重音，是指在说话或朗读时，为了起到强调作用把一个词或者词组中的某个音节或词句中的墨迹个音节读的重些，一般要将句子中的修饰语部分（定语、状语、补语）重读。

1.结合给定的材料并精读教材第一自然段，说出“我”在双腿瘫痪后的种种表现，找出其中哪些字词应该重读，将其标出。

2.小组合作探究，找出一、三自然段描写母亲细节的语句，分析语句中的哪个词最能体现母爱，分析运用了哪一种细节描写，并分组分角色进行朗读，不同的小组根据字词读音以及重音节奏和读的感情进行评价。

（设计意图：小组合作探究，学习细节描写，同时分角色朗读，体会人物的心情和朗读的感情色彩，小组之间进行相互评价，加深朗读技巧的学习，体现做中学。）

检测活动一：找出文中让你感动的细节并说明原因，然后有感情的读出找到的句子，将其录音并和原文的朗读进行对照。

检测活动二：阅读下面的材料《我与地坛》选段，找出材料中运用细节描写的句子，并找到句子中需要重读的字词，分析句子朗读的基调是如何的，开心还是沉闷？说出你是如何判断的？

（设计意图：通过两组检测活动，学生能过对细节描写以及朗读的技巧进行巩固，帮助学生学会知识，促进学生的真学习。）

课时二

课堂活动三

1.阅读课文，母亲两次提出带我去看菊花，小组合作探究，找出第一次去的时候，我的情绪有什么变化，母亲的情绪有什么变化，第二次去的时候和第一次相比有什么变化，变化的原因又是什么？

（设计意图：小组进行合作探究，深刻理解两次看菊花的情绪变化，在学习过程中体悟作者所要表达的思想感情。）

2.听给定材料《赠刘景文》音频并结合文章，小组进行朗读练习，并进行小组展示，体会菊花的坚韧，并合作探究为什么母亲要带“我”去看菊花？

（设计意图：听音频，学生深入了解菊花的坚韧，继续对本课重点的学习，即朗读的练习。）

3.学生齐读课文最后一段，交流朗读的感受，阅读给定材料并就课文最后一句话谈谈自己的看法。

（设计意图：学生对最后一段进行朗读，进行感受交流，在学习的过程中会产生思维碰撞，同时，学生学习这部分内容，可以帮助他们对整篇文章所要传达出的感情进行学习，树立正确的情感态度价值观。）

检测活动三：阅读教材中的课文，说说文章为什么取题为《秋天的怀念》？将题目换成《怀念》可不可以？

（设计意图：学生通过检测活动，深刻理解《秋天的怀念》所要抒发的情感。）

课堂活动四

1.有感情地朗读给定材料《我的母亲》并进行个人朗读展示，同学根据字词读音及重音进行评价，然后根据课文并结合材料谈谈对母爱内涵的理解。

2.阅读《家门前的地》，对比分析这篇与《秋天的怀念》在朗读上的不同。

检测活动四：分角色朗读《烛光里的妈妈》，体悟母爱和朗读的魅力，谈谈各自对母爱的理解。

（设计意图：将朗读贯穿于课堂的始终，学生对本堂课的学习重点进行从始到终的学习，同时这部分内容也帮助学生深刻理解母爱内涵。）

【检测与作业】

（检测与作业分为基础知识题、课内阅读题、基础写作题和选做题，选做题根据自身情况进行选择）

（设计意图：课后通过检测与作业对学生学习情况进行了解，强化评价意识。）

【学后反思】

请尝试写出本节课的内容体系，写出自己对于细节描写和借景抒情手法以及朗读方面还存在疑问的地方，对于这些疑问你是如何进行思考的？或分享何以学会的策略，学习以后获得了怎样的人生感悟。

内容体系：第一段写了什么？第二段写了什么？第三段写了什么？第四到第七段写了什么？

（设计意图：记录、回味学习经历，记录反思通过什么方法学会什么知识和技能，还存在什么样的困惑，从而进一步提高学习的效果。）

四、《秋天的怀念》学历案的评价与反思

笔者认为《秋天的怀念》学历案在设计的时候能够做到以学生的学为中心，并且在设计的时候也体现了学-教-评一致的特点，学生的合作探究比较密切，在进行学历案的设计时，学生有较高的参与度，突出了学生的主体地位，比如在进行借景抒情写作手法的学习时，采用了小组合作探究的方式，学生自己主动去学习，教师并未在开始的时候直接告诉学生什么的借景抒情，这正是建构主义学习的体现，学生主动学习，进行意义建构，突出学生的主体地位。

关注学习的评价，及时反馈调控。教师在教学过程中，对学习的评价十分重要，应该时刻关注，提高评价的意识和能力。笔者在进行《秋天的怀念》学历案在设计时，对字词的评价就进行了三种题型的设计。做到了评价内容和目标的一致性。但是由于《秋天的怀念》学习的重点是朗读，在进行评价的时候并不是很好设计对朗读的评价。

学历案的设计关注了学生的主体差异性。笔者根据不同学生的情况设计了阶梯状的练习题，有基础题和选做题，基础题是所有学生都要做的，选做题根据自己的情况进行选择。