论双减政策下如何提高小学课堂教学的有效性

邱光炜

（江西省赣州市南康区横市镇稿背小学 江西赣州 341400）

2021年5月21日，中央政府全面深化改造委员会议审定并表决通过了《有关降低义务教育发展阶段学生作业负荷和学校训练负荷的若干意见》，是站在中华民族伟大复兴的国家战略高度，对教育工作进行了重大战略部署调整。在当前新课程改革与发展的大背景下，双减政策的提出，对不同阶段教育内容都明确提出了目标，学生必须得到教师的关注，并确保教师在实际进行课程教学时可以优选课程方案，特别是针对小学语文课程教育而言，灌输式的教学方式或者过于趣味化的教学已不适用，教师应根据学生的具体情况进行有效分组，以小组合作的形式有意识地培养该年龄段学生的合作能力与语言表达能力，并从自主学习的角度提升学生的探究能力、创新能力[1]。

一、提倡自主学习，培养学生创新精神

学习，要经历不断积累、逐渐进步的过程，并不能一次攀顶。在传统的教学理念中，教学的主要目的往往是为了加快对社会型人才的输出，但是这样的教学形式完全忽略了学生学习能力的发展，并且存在一定的功利性[2]。这种思想下培养出的人才大多存在一种高分低能的现象，而且在处理人际关系和社会关系方面缺乏一定的经验。在明确当前教学中显现出的比较严重的问题之后，语文教师就可以在实际教学中，培养学生自主学习的意识，让给学生在课堂教学之外的时间也能够使自身的能力得到提升。教师在开展语文课程教学活动时，应当对语文教学方案内容进行改良，为学生打开通路，使其能够自主学习语文知识，提高学生在语文探究活动中的参与度，为学生带去学习语文知识的乐趣。在此过程中，教师应当将教材内容作为基础，对学生进行有效的引导，促使学生积极领会语文的精妙之处，培养学生自主学习能力。而越是高年级的教学，教授越要指导学生进行有效的自主学习活动。在小学高年级阶段，学生依旧有了更深入的自我意识，对于一些问题，他们开始有自己独特而有实际意义的看法，因此，教师在此阶段展开教学活动时也需要着重关注和维护学生的独特想法，推动学生的自主学习，培养学生的创新思维和探索精神。

例如，在学习部编版小学六年级上册的《宇宙生命之谜》这部分内容时，对于小学六年级的学生来说，这篇课文有些难懂，说明性的语言并不具备强烈的趣味性和可读性，因此学生需要专注于阅读才能理解文本内容。那么在进行本次课文的教学时，单纯依靠教师的讲解“告诉”学生本篇课文主要探索的是宇宙中是否存在其他生命这一问题，显然是比较枯燥乏味的。但是教师若能换一种方式，以问题化的形式做出关键性引导，推动学生进行自主学习，如首先提出问题“大家认为，宇宙中有外星人吗？你为什么会这么认为呢？”随后组织学生通过自主理解与思考以及阅读文章寻找答案两种形式找到自己的观点及其支撑点。在这样的引导式教学中，主要以学生的自主性学习为主 而不是以教师的教为主。当学生主动探索问题的答案时，课堂教学的价值就已经体现出来了。

二、运用趣味性教学，激发学生学习兴趣

语文是一门独特的培养人、教育人的科目，它不仅教给学生为人处世的一些道理，更开拓着学生的视野，起着塑造人的作用[3]。这也就意味着语文的教学稍不注意就很容易陷入“说教”的情况，磨灭学生的学习兴趣，因此，作为小学语文教师，教师也需要注意语文教学的有趣性，以此提升教学的有效性。

在传统的小学高年级语文教学过程中，由于该阶段的学生即将步入小学，教师往往会在这一阶段改变以往的教学方式，而更加关注学生的整体语文水平的提升，更加关注学生的认字情况、拼音学习情况以及整体的语言运用情况等等。因此，这一阶段的语文教学也会偶见枯燥性，再加上本阶段的学生本身认定的教师权威有所崩塌，他们开始有自主意识，并希望自己能够制定规则。因此，在这一阶段的教学中，教师不仅要适应教学内容的变化，还要适应学生的意识到变化，只有初步调整自己的教学策略，努力提升教学有效性，才能让语文教学发挥出作用。

例如，在学习《开国大典》这部分的内容时，教师就可以借助多媒体网络技术播放开国大典的视频片段，加深学生对文本的印象，同时深化学生的认识。播放视频相较于文本理解而言显然更具趣味性，而通过这样的教学，学生对课文也会产生更深入的理解，从视频的角度对照文字进行分析，领略文字的魅力，感受文字传递给自己的画面感。在这一过程中，教师既采用了多媒体技术强化语文学习的趣味性，又没有让视频喧宾夺主，而是利用这一趣味化的教学方式带领学生进一步感悟文字的魅力，为语文所吸引。

教师应立足于教学角度上适当地加入趣味化因素，既保障学生学习的有效性，又维护好课堂本身的趣味性，从而激发学生进行语文学习与探索的积极性，使小学语文高年级课堂教学自然会更具有效性。教师必须关注学生的实际学习状况，并选取最适合学生年龄段的教学内容，使之与现实生活衔接，调动他们的学习兴趣，从而推动课堂教学有效性的提高[4]。

三、开展小组合作学习，促进学生全面发展

在新课标的要求下，广大语文教师充分重视学生综合素质能力的提升，这就应加强在语文教学方法方面的创新发展[5]。当前，合作意识对于提升学生核心素养具有重要意义，也对于今后在经济社会中发展有关键作用。借助于发挥出合作学习模式的优势，能有助于学生养成良好的学习习惯，也有助于促进教师教学模式的创新发展。小组合作学习时当下较为受欢迎的一种教学方式，它有助于促进学生的全面发展。在小学高年级阶段，教师完全可以利用这一教学方式提升教学有效性。在开展小组合作的教学实践中，只有确定了明确的合作学习内容及目标，这样才能引导学生开展高质量的学习活动，帮助他们养成良好的合作学习的习惯。同时，学生能有效在目标引导下，积极开展一系列的合作学习活动，借助于小组讨论方式来提出有针对性的问题解决方案，不断增强对于知识的理解能力。同时，在明确合作学习模式的基础上，保障合作学方法落实到位，也能在短时间内构建高效课堂。这种方式不仅能帮助学生全方位掌握课文内容，还能培养良好的合作精神。

结合小组合作教学模式的特点，教师应落实从整体上来组织这个合作学习活动，做好必要的引导工作，在树立终身学习理念的基础上，应加强学生语文综合核心素养能力的提升。同时，教师应从自身的实际出发，不断学习先进的合作学习教学理念以及教学方法创新，这样能从整体上更好地实现小组合作学习的组合及调控。在这样背景下，能更好地全方位认识到学生学习基础情况，便于合理化开展分组工作，明确学习目标，不断提升教学质量。在具体小组合作学习模式下，教师应帮助学生弄清楚自身在小组中的角色以及责任，在明确任务的情况下，应鼓励学生自己亲自完成小组内的交流合作，完成预期的自身任务目标，而教师应避免主动参与小组活动中，教师最好能起到引导者、帮助者的作用。只有学生在合作学习中需要完成不了的困难，或者小组学习停滞不前的情况，这样教师才能给予必要的帮助[6]。教师在帮助环节，可以利用提问方式来启发学生思维，不断增强学生对于知识的理解。

例如，在学习部编版小学六年级上册的《只有一个地球》这部分内容时，教学的主要目的是培养学生爱护环境，节约资源，保护地球的意识。而此阶段教师可以以朗诵和讨论“我能做什么”的方式进行深入学习。而不论是朗诵还是讨论，教师都可以组织学生以小组为形式完成学习活动。从朗诵这一点来说，要注意语气的顿挫，对于一些字词的重读更需要格外注意。因此教师就可以组织学生以小组的形式进行小组内展示，最后由学生自荐来进行展示活动，完成朗诵之后，学生对课文内容有了更进一步的了解，此时教师再组织学生以小组为单展开讨论活动，讨论当下的自己能够为保护地球做什么事情，讨论出来的措施越多越好。在这一过程中，学生的课堂参与度可想而知。可见，小组合作在小学高年级阶段的运用也可以取得意想不到的效果，若教师能够有效应用，课堂的有效性自然能有所提升。

四、运用微课教学模式，提升课堂教学效率

小学生因为特殊的心理年龄原因，普遍存在着好奇与求知欲。而每个人对知识接受程度也存在着个体差异，由于之前传统教学的班级教学时间限制，导致学生对学习掌握的情况不一[7]。老师通过把微课方式应用于学校的语文课程上，将内容拍摄成教学录像的形式，能够有效培养学生语文阅读兴趣和综合成绩。学生也能够在课后根据自己的实际情况，多次认真浏览教学录像，并提出疑难问题，由教师予以解决。通过这样微课教育方式，既重视了学生的主体地位，让学生可以根据自己的实际情况重复练习，也极大地提高了学生的积极性和语文综合素质，从而达到了良好的语文教育效果。微课教学管理系统可以让老师在课堂教学上使用“互动教学”管理系统给学生进行布局并随堂练习，当每个学生在自身的移动终端上进行后项交付，管理系统就可以即时计算出交付人员名单、结束日期、各选项分布情况、每个学生的手写内容轨迹等数据，并同步生成各种表格的样式展示出来，以便于老师随时调动学生课堂思维，从而提升了上课的教学效果。

互动答疑的高效甚于线下现场，互动问答也是微课教学延伸教育中至关重要的内容，它充分模仿了真实情景中的课后问答流程，甚至比线下场景中更为有效，是辅助基非常强大的功能模块。一般学生在提交问题后由助教和同学做出针对性的解答，而问答流程中老师和学生，以及学生和学生之间的互动性也较强，学生能够进行一对一甚至一对多的直接互动。交互过程形式上自由支持了文本、图像、文字表情、画板、语音等各种形态意义，让交互过程更加生动而有趣，也不再单调，而且在模块中还引入了分数、红包、佣金等各种游戏规定。在小学语文课堂教学中，通过微课教学模式的运用，可以使传统教学模式有所转变，可提高课堂趣味性和灵活性，从而促进学习者更好地掌握课堂教学内容，更易于了解课堂，这样也就可以使老师更好地进行教学工作，使课堂的教学效果得到了切实提高。

五、优化作业设计，提高课后学习效率

小学语文教师在双减背景下，还可以充分利用好课后服务的课程安排，通过组织学生展开课外的实践活动，来充分丰富学生的课后学习生活。因为双减背景下显著的教学调整，就体现在课后服务课程的设计和安排，因为在课后服务课程的实践过程中，可以让教师和学生进行深度的沟通交流，让教师发挥自身的指导作用，来帮助学生顺利完成课后作业的任务。小学语文教师在双减政策的新要求指导之下，尤其需要重视课后作业的优化设计，因为通过优化课后作业的设计实践，可以带来十分显著的积极作用来提高学生的课后学习效率。

对于小学阶段的学生来说，他们现阶段所具备的学习自主性还比较薄弱，所以在课后学习活动当中，十分依赖于老师的课后作业指导，才能够帮助学生合理的安排课后学习时间，减少学生课后学习时间和精力的浪费。而且双减政策还提供了课后服务的课程安排，能够支撑小学语文教师进行课后作业的创新设计，用实践形式的课后作业来增加学生的学习趣味，丰富学生的课后学习生活进而激发学生的学习兴趣。

结论：在“双减”政策推行的背景下，教师也要重视起小学生减负的问题，在不给学生施加过大学习压力的同时，还要保证学生能够对所学知识进行内化，并能够在原有基础上获得成绩的提升。为此，教师应站在学生的角度，充分围绕双减背景的具体要求，综合考虑学生的具体学情进行活动设计，以此来达到最佳的教学效果来实现自身课堂教学质量的改善。主要可以从小组合作学习，学生自主学习、采用趣味化教学方式等途径入手，根据小学生的身心发展特点，合理安排教学内容、有效选择教具，帮助学生在语文学习中实现快乐学习。