探讨如何提高小学语文低年级识字教学的有效性*

官美香

（福建省南平市光泽县实验小学 福建南平 354100）

小学语文教学过程中以知识的积累为主要方向，而识字教学更是积累的过程，不仅对日后语文学科的学习有着密切的关系，更影响其他学科学习质量。然而受到外界因素及学生自身因素的影响，识字教学质量始终有待提升，应当对此进行思考，以分析研究出有针对性的教学策略，提升教学质量。

一、小学语文识字教学的意义

促进学生智力发展。识字是学生学习阅读以及写作的基础，很多学生之所以阅读学习能力低下，与识字量少有着密切的关系。而识字教学在短期内很难见到成效，需要长期、持久性展开教学。而学生识字中需要手与脑的有效配合，才能够加深对汉字的印象，提升对汉字字形的理解能力。因此，识字过程是从未知到理解，再到已知的过程。学生的思维始终处于活跃状态下，对自身智力的发展与促进具有一定意义[1]。

提升阅读学习能力。学生学习汉字始终处于从陌生到熟悉的过程，而识字量的增加不仅关系到学生读的能力，更关系到学生对汉字、字词、句子的理解能力。即识字量的增加能够帮助学生读完整篇文章，有大致的理解，而对字词与句子的赏析过程中更需要学生精通汉字含义，才能够加深对文章的理解能力。故此言识字学习能够提升学生的阅读能力。

实现语言组织能力的提升。学生语言组织能力主要包括写作与口语表达两个方面，而小学阶段的口语表达训练多来源于学习和生活中，并通过口语交际、交流方式提升自身表达能力。但书面表达及作文必须依靠阅读与练习两种方式得到提升。但无论上述那种能力均需要学生具备较为扎实的汉字基础，需要合理运用字词才能够词文达意，表达出自己心里想法。

二、小学语文识字教学原则

1.以人为本

当前，教学过程中要求教师时刻牢记以人为本理念并以此为原则展开教学，要符合学生当前发展情况，以及认知发展规律。小学低年级学生的理解能力相对较弱，且对图形、游戏等教学内容感兴趣，无法长时间集中注意力等。教师应当以学生角度出发，转变视角，制定出符合学生特点的教学计划，运用游戏、图片、动画等有趣的方式吸引学生注意力。同时，也要关注到不同学生之间的差异，关照到学生的横向与纵向之间的不同，从多方位、多角度展开识字教学工作。

2.提升识字教学的深度与广度

在教材编写过程中可以发现其更加重视识字教学素材与资源的丰富、变化。因此，教学过程中应当进一步拓展识字教学深度与广度，不仅要教授学生读、写汉字，还要教授学生如何运用汉字。同时，应当深入挖掘教材内容，真正为学生提供服务。避免局限于书本，而是要通过广泛的语言环境、丰富的教学资源拓展学生识字量。如动画片中的台词、利用游戏学习生僻字、结合图片运用生僻字。

3.表现出汉字的工具性与人文性

汉字在发展过程中不仅作为一种工具，帮助人们理解世界，其文化密码的特性逐渐显现出来。在识字教学过程中，教师不仅要按照汉字发展规律进行讲解，还应当从汉字本身所蕴含的人文内容加以拓展，如皛字，可从苏东坡宴请的故事入手进行讲解，以提升汉字的趣味性，了解汉字文化发展历程，传承中华文化[2]。

三、识字教学改进策略

1.创设合理的情境

小学低段学生对学习尚未形成系统的认知与体系，更喜欢玩耍而非学习。在识字学习过程中难免产生抵触和畏惧的心理。因此，教师在教学过程中应当创设相应的教学情境，考虑到学生成长特点与认知水平，创设与学生认知相符合的教学情境。要渗透汉字的人文属性，激发学生对识字学习的兴趣与热情，培养其识字学习认知与习惯。在情境中融入游戏、动画、儿歌等多种形式，不仅增强了情境的趣味性，更能够锻炼学生语言表达能力，提升其观察与人际交往等素质，引导学生构建世界观，在情境中轻松愉快的学习知识。

例如：在学习《你我他》生字教学中，创设游戏情境，设置“交朋友”的小游戏，通过儿歌《你的名字叫什么》展开交朋友小游戏。学生面对面站着，互相询问“你的名字叫什么”“很高兴认识你”，同时展示自己的卡片，相互了解。而后再询问其他学生，自己的朋友是谁？记住了哪些同学的名字。

再组织学生学习诗歌，找到诗歌中的“你、我、他”三个汉字，了解到人们生活在同一个世界中，要互相帮助才能够幸福生活，引出“你我他，是一家”。

小学低段学生由于心智尚未成熟，对游戏的喜爱程度十分强烈。在教学过程中可引入识字卡片、网络小游戏等形式激发学生兴趣，转变单一的教学形式，有利于学生识字习惯的养成。例如：引入识字大转盘，将含有同一部分的生字拆分开来，将共同包含的部分放置在中间，依次旋转说出二者结合后的汉字读音，并组词。也可引入猜字谜，如“池塘没有水”表示“也”；引入编儿歌“三点水，衣分开，老公公滚进来”意味“滚”；引入编口诀“亡口月贝凡”意味“赢”，“亡口月女方凡”意味“嬴”。可在短时间内快速记住汉字。在该教学情境中融入的游戏渗透出中华传统文化中和谐相处的思想，有利于学生之间相互认识，和谐相处，提升学生人际交往能力，并提升其将汉字运用实际环境中的能力[3]。

2.合理使用信息技术

（1）整合教学资源

信息技术的运用是当前教育领域的重要突破，实现教育领域的创新，并发挥重要意义。其中，信息资源的共享能够提升课堂效率，创造丰富多彩的教学环境。从教学实践来看，教师可以利用信息技术搜集图片、视频、课件、音频等多种形式的教学资源。信息技术在不断发展，网络中的教学小程序、App也逐渐出现，且运用效果十分明显。例如：随机抽奖的小程序、课堂小游戏等。教师在识字教学过程中，可充分利用信息技术手段，将线上资源引入到课堂中，利用与低年级学生心智相符合的小游戏、小视频吸引其学习兴趣，将最近所学的生字与游戏融合在一起，以轻松愉悦的方式帮助学生巩固所学知识。例如：引入青蛙过河的小游戏，教师利用课件自行创设小游戏，将最近所学汉字罗列出来，学生每成功写出一个汉字青蛙便向前跳跃一个荷叶，在最短时间内跳到对岸的青蛙为胜者。

此外，网络资源不限于游戏、视频等，更多的知识性视频更能够便于学生识字学习。教师可将重难点知识制作成视频并发布于班级微信群中，家长陪同学生一起观看，帮助纠正错误。营造良好的学习环境，将学习链条延伸至家庭，有效提升教学质量，帮助学生学习更多的汉字。

（2）运用微课进行导入

低年级学生好奇、好动、注意力不集中，进入课堂的时间相对较为缓慢，因此，教师可以利用微课的方式作为导入环节，营造良好、愉悦、轻松的学习环境。良好的课堂导入影响着课程的质量，而短小的微课内容贴合学生心理发展特点，让学生对本堂课所学的内容有大致的了解，明确自身所要认真听的知识点。小学低年级段学生处于具象思维阶段，对形象的信息更为敏感。教师将识字内容以动画形式或小故事形式展现出来，激发学生对识字学习的好奇心与欲望，继而对所学内容产生兴趣，主动跟随教师的脚步进入学习状态。

例如：在学习请、清、情、晴等汉字时，引入微课视频，将形近字展现在学生面前，帮助学生加深对以上形近字的理解与记忆。当然，也可引导学生在动画基础上发挥想象力，自己编写小故事，更好地掌握以上几个生字。

3.根据汉字规律展开教学

我国汉字是一个发展的过程，从最初的甲骨文到金文，再到篆书、隶属楷书，无不体现出我国汉字造字规律。而由此汉字被区分为象形字、会意字、形声字等几种类型。在识字教学过程中，教师可运用汉字造字规律展开教学活动，以帮助学生加深对汉字的印象，提升识字学习能力。

（1）象形字

象形字有着较为明显的图画特点，造字根源与图画息息相关。在低段学生识字过程中，运用图片的形式对象形字展开教学最符合学生心理成长特点，激发其对识字学习的兴趣与热情。从心底培养学生对语文、汉字的喜爱程度，建立心理倾向。在进行象形字教学过程中，运用色彩鲜明的图片、生动活泼的动画与视频创设生动课堂，营造趣味性浓厚的识字环境。例如：在学习“口、耳、目”等独体汉字时，可提供与汉字对应的图片，让学生通过练一练、比一比的方式理解汉字来源，将汉字以具象化思维融入脑海中。同时，将汉字的演变过程体现出来，加深对楷书的理解程度，由此形成自身学习独体字的网络体系[4]。

（2）会意字

由于人们所要表达的内容更加复杂，独体字已经不具备较为复杂的表达功能，因此，会意字的出现多包涵着较为深刻的含义。众所周知，会意字多由两个独体汉字组成，并包涵着相对复杂的意思，且随着时间的推移衍生出拓展意义。在教学过程中有必要将汉字的本意与拓展义区分开来，以避免出现同音字混淆的情况。例如：在学习“休”字，先通过图片将展现出一个人靠着大树，让学生猜测这个图片所表达的含义，由此引申出“休”字，并通过组词的方式了解到休的其他意义。再比如“从、众、比”等同体会意字，可从字本身的含义入手展开教学。如众，古代认为“三”表示多数，那么许多人聚集在一起便称之为“众人”，所以三人成众。而两个人一前一后地走着，后边的人跟从前面的人，因此，二人为从。

当然，对于结构不是很复杂的会意字，教师也可制作卡片展开教学，但对于复杂的会意字则需要借助图片、视频等方式展开教学。如“春”字可以利用“三个人晒太阳”的顺口溜来记忆。会意字教学能够让学生感受到会意字的特点，从而构建属于自己的识字习惯，学会从感官角度直观形象地学习会意字[5]。

（3）指事字

指事字的记忆相对较难，其没有会意字的含义，也没有象形字的形象性特点。根据指事字造字规律来看，其多在象形字基础上增加笔画或符号的形式展现。因此指事字要在象形字基础上展开教学，通过绘画与书写相结合的方式帮助学生记忆。对于简单的指事字，教师可利用黑板直接展示，以拉近学生与知识之间的距离。而对于较为复杂的指事字，则可以利用视频进行展现，帮助学生了解指事字发展与变化，加深其对汉字的记忆程度。例如：在学习“刃”字时，首先为学生呈现出“刀”字的甲骨文形态，再在此基础上呈现“刃”字的甲骨文，让学生了解到何为“刃”，继而展现出金文、篆书、隶属以及楷书的变化过程。如“本”字，与“刃”的教学方法相似。先为学生展示“木”的甲骨文，再引导其将二者结合起来，猜一猜这个字表达的含义，由于“一”在“木”的底部，而树木根部为本，由此得知该字的含义原本表示树根，而后发展为书本、本身等含义。需要注意的是，指事字教学中不可每个字都在象形字基础上进行讲解，要关注到小学生注意力、学习兴趣、课堂表现等变化，一旦该种方法不具备吸引力时则应当及时停止，同时适当引入甲骨文到楷书的变化过程，以免画蛇添足。

（4）形声字

在识字教学过程中，形声字能够提升学生对汉字字音的记忆速度，相较于会意字教学法更具有便捷性与高效性。且在我国常用汉字中，形声字占比90%以上，在教学时多采用分解组合的形式展开。例如：在学习蜘蛛、蚂蚁、蜻蜓等字词时，可以将汉字拆分成“虫”“知”两个部分，引导学生理解“虫”为形旁，“知”为声旁，表示该字为虫子的一种，即蜘蛛。以此类推，蚂蚁、蜻蜓等词也可拆分成“虫”与另外一个部分，并按照左形右声的方式进行记忆。引导学生自己总结出汉字的规律，并在此基础上自行说出几个类似的汉字，如妈、爸、们、闷等字。但需要注意的是，形声字包含左形右声、右形左声、上形下声、下形上声、内形外声、外形内声几种情况，且字音会发生变化。如闻字作为内形外声却不与门字同音，对于此类情况需要特意强调字音的区别。

结语

综上所述，小学低段语文识字教学中要摒弃传统枯燥无味的、机械的教学手段。教师应当充分运用当代教学资源、技术将课堂变得更为生动、有趣。创设教学情境，利用故事、游戏等多种方式吸引学生兴趣；引入信息技术，增加课堂教学资源；根据汉字规律分别讲解，按照形声字、会意字、指事字、象形字四种造字规律展开教学。在日后识字教学中，还应当再深入探索更多的教学手段。