“和乐”园本课程的探究与创生

文 凌翠萍

一、“和乐”文化愿景引发课程思考

为深化幼儿园教育改革，推动各地建立健全科学的幼儿园保育教育质量评估体系，教育部于2022 年2 月印发《幼儿园保育教育质量评估指南》，明确规定幼儿园不得使用统一教材。这就更加明晰了构建园本课程是幼儿园当下课程建设的重要取向。

在“和乐”文化中，和谐统一、和融发展即“和”，共生共乐、各得其乐即“乐”。为此，我园以更开阔的视域设置课程目标，谋求教师、儿童、园所的可持续发展；我园以行动研究的方式开发和挖掘儿童生活、学习、游戏中的“和乐”教育资源，从自然、社会、人三个维度制定课程规划；在课程实施过程中，我园推动园本课程与“和乐”文化的良性互动，突显“和乐”文化的育人功能，促进课程的丰富与创生；我园开展多种形式的课程活动，为不同水平的儿童设置多层级目标，顺应天性、尊重差异，促进儿童和谐发展。

二、“和乐”园本课程的价值立意

我园通过广泛的调查研究和多次审议，全面分析我园园本课程建设现状，最大限度地确保课程建构的适宜有效。在实践层面，我园进一步丰富“和乐”思想的内涵，将“和乐”思想向多维度衍生：“和”是指与社会和谐、与自然和融、与人和善；“乐”在形式上是指乐道、乐群、乐观。对园所发展而言，是指彰显特色、和谐发展；对儿童发展而言，是指和而不同、自主发展；对教师发展而言，是指乐道乐群、互动发展；对家长发展而言，是指乐学懂教、顺应发展。在幼儿园课程建设领域，“和”与“乐”紧密相关：“和”是手段，“乐”是表现。由和致乐，乐方显和。“和乐”代表的是协和、美好、快乐的教与学的状态，没有教育之“和”，就没有成长之“乐”；有了和融、和睦之“乐”，教育才有和谐发展之“和”。

“和乐”课程是主要内容是，让每名教师和儿童在自然和谐的环境中健康、快乐地成长，一是共生共乐、和谐统一；二是和而不同，各获其乐。“和乐”课程追求的总目标是让儿童健康、快乐、和谐地成长。

教师队伍“和乐”共进，以互补、互商、互助、互进为主要特征，统一于课程实践。师幼关系和谐共乐，以平等、合作、支持、引导为主要特征，统一于师幼的协同发展。幼儿园、家庭、社区“和乐”一体，以相互沟通、共同参与、相互合作、资源共享为主要特征，统一于儿童的发展需要。

三、“和乐”园本课程的基本架构

我园利用本地区各类地域性乡土课程资源，丰富并完善幼儿园已有的课程结构与课程内容，将基础性课程与地域性课程充分整合、相互渗透，初步构建集基础课程、季节课程、项目课程、游戏课程、特色课程为一体的园本课程体系。

（一）基础课程

基础课程是“和乐”园本课程体系中最基础的部分，包括健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的全部内容，是基于对儿童成长发展规律的了解，在尊重儿童自身发展特点，考虑儿童身心发展和可持续发展需要的基础上构成的。基础课程以教育部重点课题研究成果《幼儿园综合教育课程》为基本教材，力求促进儿童学习经验的积累和自我建构，最终达成五大领域最基本的目标要求，促进儿童和谐地发展身心。

（二）节日课程

对儿童来说，“乐”来自真实、丰富的生活、自主积极的体验和个性大胆的创造。由此，我园在课程实践中，将“和乐”文化内涵与儿童实际生活融合，分别在四季开展春季“和声”阅读节、夏季“和美”艺术节、秋季“和硕”收获节和冬季“和健”运动节，打造儿童专属的“和乐”节日。

春季“和声”阅读节。我园将“人间最美四月天”的四月定为阅读月，通过开展丰富多彩的阅读活动，激发师幼的阅读兴趣，引导师幼与经典好书为友，让书籍为儿童打开一扇扇天窗，开启一道道大门，在丰富知识、拓宽视野、活跃思维、陶冶情操中培养他们爱读、会读的优良品质，享受读书的无限乐趣。

夏季“和美”艺术节。我园传承家乡淮剧文化，打造和韵淮馆、淮剧文化长廊、淮剧区角，以参观欣赏、创作表演、绘画手工、文艺展演等形式表现淮剧。同时，教师结合社会实践、家长助教等活动，让儿童潜移默化地感受淮剧魅力。

秋季“和硕”丰收节。秋分时节硕果累累，秋收、秋耕、秋种是重要的中国传统民俗文化的教育资源。结合中秋节、重阳节等传统节日活动，让幼儿体验稻谷飘香、蟹肥菊黄的丰收景象，感受踏秋赏景的大好时节。

冬季“和健”运动节。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，我们必须高度重视幼儿的健康教育。”针对这一理念和“全民健身”的国家策略，我园开展冬季运动会，让家长和教师也参与其中，共同提高体能。

（三）项目课程

我园对项目课程的界定是：对教师或儿童引发的某一具有学习价值的主题进行深度的探究，共同寻求相关问题的答案。其学习方式是：做中学、团体讨论、概念及经验的再思考及再运用；其学习特点是：依照儿童的探究兴趣的不断深入，儿童主动参与、主动引发且有自主决定权。

一是打造课程环境。项目课程的实施必须依靠材料、环境的支持。我园有针对性地设计和开发有教育价值的“和美”环境，遵循“环境即课程”理念，让园内外的一草一木都具有教育性，让环境不断影响儿童，为课程实施提供支持。室外，我园在操场四周打造种养园、木质器械探险、攀岩墙、滑索、沙水池、观景鱼池等六大固定游戏区，操场中心为户外自主游戏区域。室内，设有“一馆五室”。其中，一馆为和韵淮馆；五室为和创美工室、和趣科探室、和声阅读室、和雅舞蹈室、和味厨艺室。

二是整合课程资源。基于幼儿园的整体环境，我园将项目课程分为两大类：小农庄课程和大风车课程。小农庄课程是集种植、饲养、灌溉、采摘、观赏为一体的活动，利用室外种养园、沙池、水系设施挖掘课程资源，促进儿童与自然环境互动。随着季节的变幻，这些灵动的环境为儿童亲近自然、探秘自然提供了无限可能。大风车课程又名《“1+3+5”课程》。“1”指一馆，即和韵淮馆；“3”指室外的探险者之路、极限攀岩、树屋滑索三个体能挑战区；“5”指五个专用活动室。旨在让儿童在室内外的自主游戏活动中激发潜能、挑战体能，自我建构与环境、材料、人际的和谐关系，使其身体、技能、情感均得到发展。

我园还以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》为理论指导，从天和、地和、人和三个维度出发，构建“三和”课程，充分挖掘“和”文化的教育价值，立足儿童视角，关注儿童的活动，从儿童的需求出发，整合各类资源，帮助儿童获得有益的学习经验，促进儿童体验人与自然规律、宇宙万物的平衡关系（天和）、人与环境的共生、共存关系（地和）、人与社会的和谐、团结关系（人和）的终极目标。

三是推动课程实施。课程主题以儿童的兴趣为主要依据，让儿童提出问题，探索并决定自己想进行的活动，通过寻求答案或研究过程获得知识。课程资源既可由儿童、教师、家长或参与活动的专家带入，又可从实地参访中获得。课程立足儿童视角、关注儿童活动，从尊重儿童的需求出发，整合利用有效的教育资源，帮助儿童获得有益的学习经验，促进儿童与自然、环境、社会和谐共生。

（四）自主游戏课程

游戏是儿童的天性。自主游戏课程是一个开放、动态的课程结构，是儿童依据个体的兴趣与需要、特长与潜能，自主选择学习内容，自主决定学习进程和学习方式，通过自主游戏学习与人交往、学会认识自己、认识生活以及认识自然或客观世界的课程。既体现儿童游戏的本质，又体现了教师的专业支持、专业觉察和专业引导。

我园尝试开设走班区域活动和混龄户外活动，探索自主游戏课程的实施路径，采用分层联动和全园共享的方式，让游戏材料得到最大化利用，儿童得到最优化发展。走班区域活动：同年级五个班级，每个班级开放三个联动区域，分别由本班的三位教师进行定点观察指导。十五个联动区域，儿童可以选择任意班级进行活动。户外游戏活动：户外自主游戏区域被划分为攀爬、平衡、投掷、跳跃、球类、骑行六类运动区，采用混龄游戏的方式，打破班级和年龄的界限，小、中、大班儿童自主选择内容、器材和玩伴参与活动。

总之，我园通过多元化课程内容、方式和策略，力求让幼儿园成为儿童学习的游戏圣地，通过教师的专业化引领，让儿童“做中学、玩中学、乐中学”，促使他们自由、和谐、快乐、健康地成长。