幼儿园园本课程开发的现状及改进方法

2021-01-18文芳

幸福家庭 2021年16期

文芳

近年来，课程改革对幼儿园课程提出了更高的要求，幼儿园现有的普适性课程无法很好地满足幼儿个性化发展的需要。园本课程是立足于幼儿园及幼儿个性特征所开发的具有本土化特性的课程，可以有效弥补幼儿园普适性课程的不足。笔者就幼儿园园本课程的开发作了调查，结果如下。

（一）调查设计

1.对象

笔者以嘉峪关市第二幼儿园、第三幼儿园及第六幼儿园中的教师、幼儿和家长作为调查对象，共478人。其中，第二幼儿园有50名幼儿、46名教师、213名家长参与;第三幼儿园有26名幼儿、17名教师、68名家长参与;第六幼儿园有17名幼儿、8名教师、33名家长参与。

2.方法

（1）问卷调查

该调查问卷的设计以《3～6岁儿童学习与发展指南》提出的幼儿园五大领域的目标要求和幼儿园实际教学情况为依据，从教师、家长和幼儿园三个方面探讨了幼儿园园本课程设计的现状。笔者收回有效问卷共303份，其中幼儿问卷46份，家长问卷211份，教师问卷46份。

（2）深度访谈

本次访谈主要从教师和家长对园本课程的认知、教师对园本课程的教学方式、幼儿的阅读兴趣等方面出发。笔者共访谈了32位教师和家长。

（二）调查结果探讨

1.教师和家长对园本课程开发的认可度。认可度是幼儿园园本课程开发的先决条件。教师对于园本课程的积极态度将加快幼儿园园本课程开发的进程。调查结果显示，有78%的教师认为幼儿园有必要开发园本课程，19%的教师对幼儿园园本课程的开发持中立态度，仅有3%的教师对园本课程的开发持消极态度，认为幼儿园教师没有能力和精力参与园本课程设计和开发。而家长对幼儿园园本课程的开发大多持中立态度，且有消极态度的家长远高于教师。

2.教师对园本课程开发的主动性。教师的主动性影响着课程开发的效果与进程，而参与度是衡量教师主动性的重要指标。调查结果显示，只有15%的教师经常参与园本课程的开发，有35%的教师偶尔参与，而50%的教师则从未参与。由此可知，幼儿园园本课程开发的动力不足，幼儿园应设法提升教师开发课程的主动性。

3.幼儿园对园本课程开发的资源整合度。对于园本课程资源的收集和整合，样本幼儿园中，有95%的教师会结合传统文化开发园本课程。例如，在艺术领域，有教师会将剪纸等地方特色文化融入其中，形成符合地域特色的、有个性化特征的幼儿园园本课程。40%的教师会利用家长资源来推动园本课程的开发。例如，某班有位在革命纪念馆上班的家长，在重大节日时教师会和该家长取得联系，带领班级幼儿参观纪念馆。

4.幼儿园园本课程规章制度的制订情况。已有的园本课程制度、制度类型、教师对制度的认可度对园本课程的开发有很大影响。笔者在调查过程中发现，教师对制度的认可度并不理想。有30%的教师认为制订园本课程开发制度很有必要。55%的教师认为，是否制订园本课程开发制度取决于现实诉求，园本课程关键在落实和执行，制度对推动园本课程建设的作用不明显。而剩余15%的教师认为，没有必要制订园本课程规章制度，制度会限制教师和幼儿的想象力。在制度类型方面，80%的教师对园本课程开发中的课程评价制度和园本教研制度持积极态度。针对已有园本课程制度的调查显示，多数幼儿园有专门针对园本课程的规章制度，但没有发挥相应的作用。

（一）教师对园本课程的认知存在偏差

教师对园本课程的认知偏差主要表现在三个方面：一是将课程改革等同于园本课程开发。幼儿园园长是园本课程开发的发起者和领导人，园长对园本课程的认知影响着教师的认知，而部分园长将课程改革等同于园本课程开发。二是将园本课程的开发等同于地方教材的编写。教材与园本课程是上下位概念的关系，但很多教师将园本课程的开发等同于教材的编写。三是将园本课程和特色课程画等号。园本课程和特色课程是两个不同的概念，但大多数教师认为园本课程就是特色课程，二者之间不存在明显的差别。

（二）园本课程开发过程中教师的参与度不高

教师对园本课程开发的态度影响着园本课程质量。笔者通过对样本幼儿园的调查发现，教师缺乏园本课程开发主体意识，没有主动去整合各项资源，在授课过程中也没有及时总结和反思教学效果。这一点在访谈中也得到了印证，例如，某教师认为园本课程开发主要是领导在持续推进，普通教师只是被动接受安排。此外，普通教师参与园本课程开发的积极性也不显著。由于个人精力以及对园本课程概念等理论知识掌握的不足，很多教师在实际教学过程中未能积极参与园本课程的开发。例如，某教师说：“我们每个人的日常工作都很多，没有精力参与园本课程的开发。”

（三）教师参与园本课程开发的能力不足

园本课程的开发对教师的要求较高，既要求教师有充沛的知识储备，又要求教师有严密的逻辑思维。而大多数教师园本课程知识的储备较少，很多教师只能执行课程而缺乏设计课程、资源挖掘的能力。这种理论和操作层面的缺失，使大多数教师对园本课程的开发心有余而力不足。

（四）园本课程规章制度不健全

从样本幼儿园现有的规章制度来看，存在制度不健全、缺乏民主性、不可操作性等问题。幼儿园的很多园本课程规章制度未能落实到日常教学过程中。自上而下的管理制度在教育管理过程中能有效降低管理成本，但会限制幼儿园的个性化发展。幼儿园要想调动教师开发园本课程的积极性，就要根据本园特色制定可行性较高的园本课程开发制度，并在执行过程中根据实际情况去修订已有的规章制度，使其保持常新状态。

（一）提高教师对园本课程内涵和价值的认知

认识决定行为。幼儿园要提高园本课程质量，应做到以下几点。一是要提高教师对课程内涵和价值的认可。幼儿园可邀请业内专家到幼儿园开展讲座或鼓励本园教师积极参加继续教育培训。这能帮助教师掌握园本课程的内涵以及它在幼儿社会性发展中的作用，用理论指引行动，促使教师积极参与园本课程的开发。二是要激发教师的主动性。园长的工作风格和态度影响着幼儿园教师。因此，在课程开发中，园长要明确园本课程开发的价值和理念，带领其他教师开发园本课程。三是要提高幼儿教师的协作精神。课程的开发离不开幼儿园教师的参与，只有全体教师一起参与课程开发，发挥自己的特长，幼儿园园本课程开发才能顺利进行。

（二）提高教师参与园本课程设计的能力

学习是提升能力的重要手段。一些幼儿园教师具有大量的实践经验，但是理论知识有所欠缺。因此，幼儿园要及时吸收专家的先进理论，主动寻求专业人士为自己答疑解惑。教学研讨是提升教师教学能力和课程把握能力的重要途径。教学研讨时，教师应及时分享自己在开发园本课程时的困惑和心得，在思想碰撞中产生灵感。理论最终要回归实践，幼儿园要提供多种渠道让教师积极参与园本课程的开发与实施，并在实施过程中不断总结经验，完善课程内容，以提升教师设计课程、把握课程的能力。

（三）优化课程资源的开发利用

没有素材，课程开发就将成为无源之水。幼儿园在开发园本课程时，应合理利用资源。首先，幼儿园要充分利用环境优势。幼儿园应根据自身所处的位置优势以及本园的软硬件实力，合理整合已有课程。其次，幼儿园可合理利用家长资源。最后，幼儿园要继承和创新传统文化。幼儿园可将传统文化中的精华作为园本课程开发的重要素材，并根据幼儿自身特点对其进行改造，最终形成符合幼儿身心特点的特色课程。

（四）建立健全课程开发保障机制

制度是保障课程开发的有效手段。幼儿园应建立符合自身特点的，科学、民主的管理体制和课程评价体系，并将课程评价体系贯穿于园本课程开发设计的全过程。