亲自然教育背景下园内自然资源的开发与利用

文 马艳萍

陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是一本无字的书。”这本书可以让幼儿扩大视野，增强经验，从封闭的课堂走向丰富且有灵性的自然资源宝库，引发幼儿独立思考、主动学习，孕育良好的师幼关系，体现独特的教育方式。大自然是一个行走的课堂，蕴藏丰富多样、适宜的课程资源。随着课程游戏化项目被不断推进，“亲自然教育”逐步成为我园的研究方向。在这一背景下，我园注重园内自然资源的开发与利用。

一、幼儿园园内自然资源的开发

教师是幼儿园课程的开发者、建设者、实施者、评价者和改进者，教师的教育经验、知识结构、人格魅力、性格气质、专业水平、科研能力、应对具体情境的教育机智和课程决策能力等，对幼儿园课程的开发和实施有重要意义。针对教师这些特殊的能力，我园开展园本教研，让教师一起开发园内教育资源，绘制资源地图和资源汇总表。

在幼儿园教育教学活动中，幼儿是学习和发展的主体。我园充分发挥幼儿的主体地位，让幼儿在参与课程开发中获得完整经验。一方面，教师利用午间散步，引导幼儿观察周围的事物，及时发现感兴趣的事物；另一方面，教师鼓励幼儿用表征的形式，画出幼儿园里的自然景物。

二、幼儿园园内自然资源的利用

（一）幼儿与教师互动——在实践中感知自然

亲近自然、喜欢探究，是科学领域中的一个目标。教师要随时引导幼儿观察自然环境，支持幼儿的探究行为，培养幼儿爱自然、爱科学的情感。例如，班级自然角是幼儿认识自然的一个窗口。“蒜宝宝”在幼儿的精心照料中长势喜人，教师引导幼儿观察“蒜宝宝”，记录它们的成长，提高科学素养。

（二）幼儿与幼儿园环境互动——在探究中发现自然

我园自然资源丰富，园内有山坡、树林、草坪等。幼儿在入园和户外游戏时，会去山坡上爬一爬，到树林里转一转。这些都为幼儿感知和亲近自然提供了条件。例如，在“幼儿园里的树”探究活动中，幼儿发现幼儿园里有各种各样的树，学会了统计树的种类、数量以及测量方法等。

（三）幼儿与自然现象互动——在玩耍中探究自然

春夏秋冬，四季轮回，会出现各种自然现象。这些都是自然赋予教师的无形资源，等待教师开发和利用。例如，幼儿在冬天的一次午睡后，发现窗户上有一层白白的，像纱一样的东西。幼儿能在充满雾气的窗户上画出各种图案。教师抓住幼儿的好奇心，和幼儿一起探究产生雾气的条件。