从“阅读区”走向“悦读区”

文 陈 斯

阅读区作为幼儿园区角活动的重要组成部分，对提升幼儿的阅读能力有重要作用。笔者通过调查发现，阅读区环境创设对幼儿阅读兴趣、阅读时长、阅读效果能够产生积极影响。因此，幼儿园要从幼儿的兴趣和需求出发，注重阅读区环境的创设，充分发挥阅读区功能，从而实现由“阅读”到“悦读”的蜕变。

一、阅读区创设与材料投放

（一）合理规划阅读区

幼儿园是幼儿教育的第一场所。因此，培养幼儿良好的阅读习惯至关重要。幼儿园在规划幼儿阅读区时，要科学、合理地规划，增强幼儿阅读的主动性，如设置充足的阅读空间、创设温馨的阅读环境。

（二）制定阅读区规则

为更好地体现幼儿学习主体地位，教师可以利用提问的形式，引导幼儿自行制定阅读区规则。例如，教师向幼儿提出：“小朋友们，你们阅读时需要什么样的环境？”幼儿回答：“在一个安静的环境中。”教师再次提问：“小朋友们，书籍是我们的好伙伴，我们是否要好好爱护它呢？”幼儿回答：“应该好好爱护！”这些提问式的引导，能够加深幼儿对阅读区规则的印象，自觉遵守阅读区规则。

（三）投放适宜的图书

在阅读区投放图书时，教师要充分考虑不同年龄幼儿的身心特征。幼儿是否愿意进入阅读区阅读，主要取决于区域中是否有他们感兴趣的图书。针对小班幼儿，教师可以在阅读区投放一些构图简单、色彩丰富的图书，尽量选择一些与日常生活相关的内容。中班幼儿已经具备一定的阅读能力，教师可以在阅读区投放一些具有丰富想象力内容的书籍，增加阅读区对幼儿的吸引力。

随着年龄的增长，大班幼儿的语言能力发展较快，教师可以在阅读区投放一些情节生动的书籍，培养幼儿的逻辑思维能力。

二、充分发挥阅读区功能

（一）开展游戏化阅读

阅读能力是幼儿终身学习和持续发展的基础能力，提高阅读能力的关键在于激发幼儿的阅读兴趣。游戏化阅读能够激发幼儿的阅读欲，促进幼儿积极阅读。例如，教师在阅读绘本《母鸡萝丝去散步》时，可事先设定“母鸡到哪里散步去了”“母鸡散步沿途发生了什么”等简单的问题，让幼儿带着问题阅读绘本，并在阅读中找到问题答案。教师可以遮住画面中关键的故事情节，让幼儿猜后续的故事情节。幼儿会将阅读视为一种游戏，积极参与其中。同时，教师在阅读游戏过程中，要有目的地渗透阅读技巧，鼓励和引导幼儿从封面中获得有关图书的内容和信息。

（二）拓展幼儿思维

在阅读活动中，教师要鼓励和引导幼儿拓展思维，改编故事情节。例如，教师在阅读完绘本《母鸡萝丝去散步》后，假设“母鸡萝丝来到公园里散步”这样一个故事情节，引导幼儿猜测即将发生的趣事。教师可以在阅读区旁搭建一个小舞台，配置一些玩偶、角色头饰等辅助性工具，引导幼儿深入理解故事情节，更好地把握角色特点。另外，教师可以先给幼儿朗读绘本中的故事，再让幼儿发表感想，突显幼儿在阅读中的主体地位。同时，幼儿也可以根据自己的兴趣，选择喜爱的图书，猜测故事情节的发展，培养幼儿的逻辑思维和想象能力。

（三）创设家庭阅读区

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。”目前，很多家长都意识到幼儿阅读的重要性，在家里创设了阅读区，以此培养幼儿的阅读兴趣，促使幼儿养成良好的阅读习惯。

家长在创设家庭阅读区时，除了要确保安静外，还要让家庭阅读区有充足的光线，应当将阅读区安排在靠近窗户的地方。一个安静、温馨、舒适的阅读环境能够使幼儿产生积极、愉悦的阅读心理，增强幼儿阅读的主动性。此外，家长要以书为媒，以阅读为纽带，进行亲子共读，和幼儿共享阅读过程，让幼儿爱上阅读。当父母和幼儿共读一本书时，幼儿会觉得读书是一件非常快乐的事情。

总而言之，幼儿教师既需要为幼儿营造有价值的阅读环境，又需要高效利用资源，让幼儿主动参与阅读过程、拓展知识面、提升阅读能力，进而让幼儿全面地发展。