疫情居家背景下幼小衔接线上审议活动的组织策略

文 朱颜玉茹

如何在疫情居家背景下开展幼小衔接线上审议活动，是当前亟待教师破解的难题之一。为此，我园通过核心小组、教研组、年级组以及班级多层级云上审议活动，组织居家背景下幼小衔接审议活动，让审议活动更有效。

一、核心小组审议——综合研判

我园成立幼小衔接核心小组，围绕居家背景下幼小有效衔接进行了审议，对居家活动的价值和可行性进行综合研判。我园明确居家生活指导定位，充分尊重幼儿身心发展规律和特点，引导家长进行高质量的亲子陪伴，进而为幼小衔接做好各方面准备。我园结合幼儿的居家情况开展问卷调查，了解幼儿的居家状态以及家长对幼小衔接居家指导的实际需求，为居家指导的实效性提供有效依据。同时，教师认真梳理相关资源，联结幼儿的经验，基于幼儿的生活，站在儿童立场上，综合审视指导内容、幼儿的经验、活动资源。

二、教研组审议——融入生活

（一）看——在观察中发现生活

我园通过前期调查发现，疫情居家背景下，85.7%的幼儿每天看电子产品的时间大于4小时，其中单次时长超过20 分钟的占比72.3%。可见，幼儿居家状态下对电子产品依赖较大，不利于幼儿发展视力。为此，我园积极引导幼儿关注日常生活中的场景，如家里阳台上的绿植、厨柜上的餐具、窗外的风景、小区里的环境等。

（二）听——在听辨中感受生活

良好的倾听能力是幼儿发展语言表达能力的前提，能够帮助幼儿有效获取信息，促进思维发展。我园引导幼儿聆听生活中的各种声音，进一步感受丰富多彩的生活、发现生活的美好。例如，听哥哥姐姐上网课的声音、爷爷看电视的声音、奶奶烧菜的声音、隔壁的琴声、广场舞的声音等。

（三）聊——在思辨中对话生活

宅家许久，幼儿都非常想念教师、同伴，很想和他们一起聊天。教师在与幼儿的交流中可以通过一系列的问答、讨论、追问等方式，让幼儿学会思考，培养幼儿的思辨意识。

三、年级组审议——明确策略

（一）基于年龄特点，分层推进

处于不同年龄段的幼儿对事物的认知、能力发展等都是不同的。居家生活指导要依据幼儿的年龄特点，分层组织开展。各年级组链接《3～6 岁儿童学习与发展指南》，进一步梳理目标，有针对性地思考推进策略。例如，小班幼儿的语言表达能力较弱，居家生活指导要从幼儿的年龄出发，关注指导的适宜性。

（二）基于家长情况，多元开展

《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“幼儿园与家长建立平等互信关系，教师及时与家长分享幼儿的成长和进步，了解幼儿在家庭中的表现，认真倾听家长的意见。”疫情居家期间，家长的理解度、配合度和支持度非常重要。为了不让家长有任务负担，我园没有集中开展线上活动，而是提供多种互动形式，如主题推文在线分享、视频互动、群中对话、家长讲座、个别沟通等，家长自愿、自主地按需选择。

四、班本审议——灵活指导

针对班级里的不同情况，教师要及时了解幼儿整体的居家情况，给予不同的居家生活指导。例如，有的幼儿和爷爷奶奶一起生活，祖辈家长往往不在班级群中，无法及时接收教师的信息。针对这种情况，教师可以灵活地、差别化地进行动态调整。

教师要善于发现各种偶发的教育契机，抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。例如，班里有一名幼儿的妈妈去上海抗疫，幼儿和他的爸爸“静默”在家。针对这种情况，教师第一时间开展班本审议，通过视频与幼儿沟通，为幼儿和家长送上问候，提供有温度的居家生活指导。

疫情居家背景下，停课不停学，停学不停研。线上审议活动需要聚焦“真问题”，开展“真审议”，激发更多教师参与审议，让审议成效和策略能被更大范围地使用，增强审议的有效性和支持性。