浅谈课程游戏化资源的开发和利用

文 朱玉梅

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”随着学前教育的改革和发展，教师要树立幼儿园课程游戏化资源意识，注重开发和利用课程游戏化资源，培养幼儿良好的学习习惯和积极的生活态度，促进幼儿全面地发展。

幼儿园课程游戏化是现代幼儿教育理念的重要体现。教师应积极开发与利用幼儿园游戏化课程资源，以实现其应有的教育价值，促使幼儿在游戏化课程教学中实现有效学习，逐步提升各方面能力。对幼儿来说，游戏化教学是一种有趣的教学方式，能够让幼儿在潜移默化中学到知识。教师要增强课程游戏化建设意识，不断丰富课程游戏化资源的表现方法，深度开发生活中可以利用的游戏资源。在日常生活中，人们会看到很多自然现象。阳光或者其他光束照在物体上会让物体拥有影子，教师可以引导幼儿追逐影子。在追赶过程中，幼儿既能锻炼身体，又能感受游戏的乐趣。教师还可以组织幼儿之间相互追赶对方的影子，增加幼儿之间的交流频率。

在课程游戏化资源开发过程中，幼儿园要注重绿色开发，重点关注绿色游戏资源，把环境保护和课程游戏化资源相结合，增强幼儿的环境保护意识。垃圾分类是环保领域最热门的话题，教师可以在教学过程中设计与垃圾分类有关的游戏活动，帮助幼儿掌握垃圾分类的知识。在游戏开始前，教师可以利用生动形象的方式，给幼儿讲解如何分类垃圾并举例帮助幼儿理解。教师还可以设计垃圾分类接力赛，将幼儿分成若干小组，让小组成员在规定时间内轮流抽取卡片进行垃圾分类接力，分类正确加一分，分类错误不得分，得分最高的队伍获胜。此比赛不仅能提高幼儿对垃圾分类的理解能力，还能有效增强幼儿的集体荣誉感和身体素质。此外，教师还可以举办废物利用活动，让幼儿把生活中的常见物品，根据自己的创意“废物利用”，培养幼儿科学运用资源的意识。

幼儿阶段普遍存在游戏心理，这是幼儿自己记忆清晰的形象或已具有生动的表象经验。如果游戏缺乏一定的创新性，幼儿就无法获得创造能力。长此以往，幼儿会逐渐消退游戏兴趣。因此，在开发自然资源创设课程游戏化的过程中，教师要指导和帮助幼儿积累丰富的表象经验，使幼儿始终集中注意力，保持对游戏的兴趣。

同时，教师要不断观察游戏过程中的每个部分，及时进行指导和调整。教师可以设置一张游戏观察记录表，内容包括游戏环节、游戏中幼儿的表现等。在此基础上，教师要根据幼儿参加游戏的情感状态化，调整游戏活动内容。

幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构过程，需要寻求有效的资源整合。教师只有融合有效的教学策略，才能使课程、游戏和生活有机地融为一体，实现尊重儿童、倾听儿童、追随儿童、成就儿童的生长性课程。