两种保教模式下教师专业能力和教学效果的比较

■文/李 艳

一、问题的提出

保教结合是我国幼儿教育的特色，也是我国幼儿园教育的主要理念。《幼儿园工作规程》明确要求“贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则”，要求把保育工作和教育工作放在同等重要的地位，并落实到幼儿一日生活的各个环节中，做到保中有教、教中有保。保育员和教师作为幼儿园班级教学与管理中最重要的成员，他们紧密而默契的配合是提高幼儿教育质量的关键。

幼儿园保教工作直接影响到幼儿的全面发展，无论从家长的心理期待，还是从幼儿的身心发展来看，都要求保教工作标准化和精细化。在传统的“两教一保”保教模式中，每个班级配备两名教师和一名保育教师。长期以来，由于专职教师与专职保育员配备的双轨制，造成了幼儿园在实际工作中“保”“教”分离的状况。其弊端是“保”“教”之间缺乏有效的合作，不但影响了保教工作质量，也使保教结合的原则难以落实。基于此，越来越多的幼儿园开始实行“三教轮保”模式。三教轮保”是指班级中的三位教师均具有保教员职业资格证书，由三位教师分别轮流承担保育工作，从而取消专职的保育员。

在本文中，笔者通过实地调查，对两种保教模式进行对比调查，分析两种模式的异同及影响因素，并提出相应的建议，以供参考。

二、两种保教模式下教师专业能力的分析

（一）工作职责和工作氛围

在传统的“两教一保”保教模式中，每个幼儿园班级配备一名主班主任、一名副班主任和一名保育教师共同开展工作。在这种保教模式下，带班教师做不了保育工作，而保育教师也做不了教学工作。这种局面导致了幼儿园在实际工作中保育和教育的分离，也阻碍了教师个人综合能力的发展。

在“三教轮保”保教模式下，每名教师的专业和职责一样，没有了分工上的差异。这拉近了教师之间的距离，增加了教师之间的凝聚力和向心力，让教师在轻松融洽的氛围中工作，有助于教师增强自己的专业能力。

（二）工作态度和工作热情

据调查显示，在传统的“两教一保”保教模式中，教师的工作积极性不高。究其原因，笔者发现在这种保教模式中，每名教师的工作范围和职责都被限定了，这在一定程度上限定了教师之间的合作。由于教师与保育员通常分开管理，造成双方只重视各自的工作，忽视了两者合作的“保”“教”分离的现象。长此以往，教师的工作态度可能会产生偏差，对工作缺乏热情和积极性。

在“三教轮保”保教模式中，教师的工作职责相同，教师之间必须紧密合作才能顺利开展教学活动，否则就会影响教学进程，这让每一名教师都增加了责任感和使命感。此外，教师之间的教学行为和教学效果在考核中被横向比较，这更加激发了教师的工作积极性和工作热情。

（三）工作心态和工作能力

在传统的“两教一保”保教模式中，各班配备两名幼教专业的教师带上、下午班，组织教育教学、游戏、生活等活动；另外，由一名未受过培训或只受过短期培训的保育员配班，做生活照顾工作。由于多数保育员未受过系统的专业理论与严格的技能技巧训练，对《幼儿园工作规程》精神理解不深，缺乏现代保育观念，不能做到寓教育于一日生活中，这不利于保教结合，影响了教育质量的提高。另外，部分教师认为保育员往往比教师低一等，这损害了保育员的工作热情和工作积极性。

在“三教轮保”保教模式中，各班配备三名专业教师，优化了队伍结构，提高了队伍的专业水准。三名教师在工作中密切配合、有序合作、互相协助，在提高工作有效性的同时，也增强了自己的专业能力，有助于幼儿教育活动高质量、可持续开展。

三、两种保教模式下的教学效果

（一）调查方法

1.实验法。选择一个实验班和一个对照班，尽可能消除教师年龄、学历、工作经验以及幼儿家庭背景等因素的差异。实验班选择“三教轮保”模式，对照班选择“两教一保”模式，在不影响班级日常活动前提下模拟创设实验环境，确保实验结果的可靠性。

2.观察法。分两个时间段对两个班级的教师合作情况进行观察分析，间隔5分钟填写一次观察记录，一个时间段记录6次即可。观察时间段为上午9：00～9：30，下午则是3：00～3：30。

（二）调查过程

1.实验班

（1）实事记录。某一天下午的观察时间段。幼儿在班主任带领下在活动室开展手工活动。活动中，首先由班主任向幼儿介绍折纸的具体步骤，然后由班主任进行示范折纸船。在此过程中，协助教学工作的教师负责向师生提供折纸材料；保育教师则在旁切水果，同时认真观察活动室中幼儿参与的情况，并分析不足，对个别需要帮助的幼儿提供帮助和支持。保育教师在切完水果后回到活动室，积极参与折纸船的活动，与幼儿一起折纸船，并对幼儿进行指导。

某一天上午的观察时间段。教师带领幼儿进行美术实践活动。一名幼儿对同组幼儿说:“你画得真难看!吓死人!”这时负责协助教育的教师立即停下手中的事情，走到那名幼儿面前，对他进行引导：“每个人都有自己的绘画风格，我们应该学会尊重他人的绘画成果。”同时，保育教师也过来对幼儿加以引导：“就是，不能这样没有礼貌地对别人讲话!”

（2）个人思考。在实践活动中，承担保育工作的教师有着极高的耐心和热情，在切水果的同时观察幼儿上课的表现情况，对有问题的幼儿随时提供帮助。这样不仅不会干扰课程进度，还帮助其他教师分担了工作，教师之间通过高效合作，实现了高质、高效的课堂目标。

2.对照班

（1）实事记录。某一天下午观察时间段。教师带领幼儿组织美术活动。活动中，主班教师负责弹琴，幼儿则坐在自己的座位上认真聆听；配班教师站在教室的后方，如果主班教师有需要就随时响应;保育员则在整理幼儿卧室、打扫走廊的卫生，中途去库房领取班级的生活用品，还顺手认真整理了幼儿的衣柜以及拾起活动区散落在地的玩具。

（2）个人思考。笔者经过观察发现，主班教师和配班教师在活动中从始至终保持着互动交流，但她们却很少与保育员进行交流和协作。保育教师完全不参与课堂幼儿活动，而是将主要精力放在保育事务上，与其他教师的合作机会较少。这种“保”“教”分离的状况不利于提高课堂质量。

（三）总结和建议

1.促进教师之间的深度合作。从调研中可以发现，实行“三教轮保”的实验班，内部的三名教师职务相同、级别相同，三人按照月份轮流负责班主任、保育和协助教育工作，彼此之间职责明确。此种方式有助于锻炼轮保教师的跨专业能力，增加教师之间的密切合作与交流。在“三教轮保”模式下，每名教师需要兼顾多重身份（主班教师、配班教师和保育教师），有效增强了教师对班级事务的重视程度，促进教师主动掌握教学情况和幼儿发展情况，做到对教学的各个环节心中有数，为后续保教工作的开展夯实基础。

2.在实践中培养骨干人才。传统的“两教一保”模式中，教师的职责分工明确，但彼此之间合作交流不足，如保育员仅仅关注幼儿的生活日常和班级卫生情况，主班教师只负责幼儿在教学活动中的表现等。在“三教轮保”模式下，不同工作经验和性格的教师被整合在一个团队中，在工作中密切沟通，各司其职，紧密配合，顺利完成了保教工作，个人专业能力也能得到提升。那些有过“三教轮保”模式实践经验的教师，有的已经可以独当一面，具备了跨专业能力和工作经验，有的成为幼儿园的教学骨干，有的成为领头羊，经常挑头组织幼儿园的各项大型活动。

3.提高教师的专业水平。“三教轮保”作为当前幼儿园落实保教结合原则的一种有效手段，对于培养全能型教师、发挥人才潜力都具有重要意义。幼儿园实行“三教轮保”有助于促进教师专业能力提升，让教师在实践中快速成长和发展，提高教师队伍的整体水平。

“三教轮保”保教模式对幼儿园保教工作提出了更高的标准和要求，同时对教师的专业能力提出了更高的要求，需要教师具备扎实的专业知识和丰富的实践经验。有的年轻教师自身专业能力和工作经验有所欠缺，在工作中还不能独当一面。因此，广大青年教师要增加责任感、事业心，积极采取走出去参观学习、请进来组织讲座等方式，开阔眼界，提高自身的保教业务素质，以更好地胜任“三教轮保”工作。