体验种植的乐趣 收获成长的快乐——在种植活动中如何培养大班幼儿的自主劳动能力

■文/曹旭玲

随着教育改革的深入推进，教师和家长越来越注重幼儿的全面发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出，教师应和幼儿一起通过户外活动、参观考察﹑种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。教师组织大班幼儿开展种植活动，能够丰富幼儿的生活经验与认知体验，发展其学习潜能及劳动品质，促进幼儿身心的健康成长。

本文以“体验种植的乐趣，收获成长的快乐”为主题，结合大班幼儿的实际情况，从发现问题、协商解决、实践探索三个视角出发，探讨了在种植活动中培养大班幼儿自主劳动能力的方法。

一、发现问题——自主劳动的基础

在自主劳动中，教师要让幼儿通过自己的能力找到问题的解决方案，在劳动中探索经验，进而形成勇于探索、大胆尝试的意识。在开展自主劳动时，教师应将问题放在首位，引导幼儿展开思考，让其对自然植物产生浓厚的好奇心与探索欲，为培养幼儿的自主劳动能力打下坚实的基础。

以大班主题种植活动为例，在活动开始前，大多数幼儿对种植活动的兴趣都不高，参与活动较为被动。为了增强种植活动的教育效果，教师可在活动初期向幼儿提出一些问题，创造问题情境，利用问题激发幼儿的探索兴趣。如：

教师：“小朋友们，我们每天都吃好吃的水果与蔬菜，你们猜一猜，蔬菜和水果是怎么‘出生’的呢？”

幼儿1：“我知道，爷爷奶奶家种了很多很多蔬菜，它们是在土里长出来的。”

幼儿2：“我家的蔬菜都是爸爸妈妈去超市买的。”

教师：“哇！小朋友们说得真棒！那么请问大家，蔬菜是一点点长出来的，还是会一下子全部长出来呢？蔬菜和水果的叶子都长得一样吗？”

教师通过提问在班级中创设了一个问题情境，引发了幼儿的探讨，幼儿纷纷发表自己的观点与想法。比如，“蔬菜和水果的叶子不一样”“我觉得它们长的速度有快有慢，就像小朋友一样高矮不同”等。幼儿说出了多种可能出现的结果。最后，教师对幼儿说：“每个小朋友都说得很精彩。接下来，我们要开展种植活动，请小朋友们回家询问爸爸妈妈或爷爷奶奶，收集一些资料，我们一起在实践活动中揭开植物的秘密吧！”

在活动初期，很多幼儿对种植活动不感兴趣，处于被动的学习状态，尚不具备自主劳动的意识。当教师提出第一个问题“蔬菜、水果怎样‘出生’”后，幼儿讨论了蔬菜、水果的生长方式。在此基础上，教师又询问了幼儿关于植物成长过程的问题，激发了幼儿的探索兴趣，为后续的种植活动打好了基础。

二、协商解决——自主劳动的保障

大班幼儿能够准确用语言表达出自己的想法，具有较强的沟通能力和合作意识。著名幼儿教育学家陈鹤琴先生提出了“大自然、大社会都是活教材”的教育理念，而在自主劳动中，要求幼儿能够主动探索自然环境的奥秘，在探究与发现中总结知识经验。因此，在开展活动前，教师要做好自主劳动的保障工作，让幼儿学会协商解决问题，在讨论中掌握知识经验，在合作中解决实践难题。

在确定种植活动后，教师可以引导幼儿进行深层次的探讨，让幼儿学会协商解决问题，增强幼儿的合作能力和自主解决问题的能力。如：

教师：“种植活动即将开展，请问小朋友们，种植蔬菜、水果需要准备哪些材料呢？”

幼儿1：“需要种子。”

幼儿2：“奶奶说种菜需要松土、浇水，我们需要小铲子和水桶。”

教师：“小朋友们说得都很细致。种植活动需要小水桶、铲子、锄头、手套等工具，那么请大家看一看活动区，我们都有哪些材料呢？我们还需要准备什么材料呢？”

在教师的引导下，幼儿纷纷走进活动区域仔细观察，他们通过绘画的形式记录需要的器材，如“铲子有5把、锄头有3把”“装水的小水桶不够用，只有两个”等。幼儿通过讨论协商做好了自主劳动的准备工作，为后续的实践活动奠定了基础。

在上述活动中，教师没有直接告诉幼儿需要哪些材料，而是通过询问的方式让幼儿主动思考需要的材料。在此基础上，教师引导幼儿观察活动区域的材料，并让幼儿一一记录。在查找物品时，幼儿发现“材料不足”的问题，他们通过与同伴协商解决了活动中的问题，这既达成了自主活动的目的，又为后续活动做了充足准备。

三、实践探索——自主劳动的推进

苏霍姆林斯基提出，劳动能使幼儿的天赋得以显露并使之产生自尊感；能让幼儿在劳动中表现自己，显露和发挥自己的才能，使之感到“有某一点可以自豪”，并同时产生自尊、自信和上进心。在培养幼儿的自主劳动能力时，教师应加强实践与探索，引导幼儿通过观察发现活动中存在的问题，让幼儿自主推进活动进程，以增强幼儿各方面的能力。

（一）耐心养护，激发情感，感知成长

幼儿自主劳动意识的形成不是一蹴而就的，教师应利用实践活动的机会，激发幼儿的兴趣，让幼儿在观察和讨论中解决问题，了解植物的生长过程。教师可以带领幼儿观察植物的形状、颜色、大小，并指导幼儿翻阅图书、查找资料，让幼儿用心呵护植物，感知植物的生长，进而达成劳动教育的目标。

丝瓜、葡萄需要搭建辅助架才能向更高处生长。在开展活动的时候，教师可以引导幼儿观察这一现象，让幼儿在劳动中找到植物成长的规律，在体验中得到成长。如：

教师：“哎呀！你们快看！我们种的丝瓜和葡萄苗‘躺’下了，这可怎么办呀？”

幼儿1：“对呀！躺下了怎么结果呀？”

幼儿2：“这可怎么办呢？”

教师：“请小朋友们仔细观察这些植物的秧苗，你们发现了什么问题？我们应该怎样做呢？”

在教师的引导下，幼儿纷纷上前仔细观察植物。在观察过程中，幼儿产生了各种各样的说法，如“会不会是风太大把秧苗吹倒了”“秧苗是不是需要依靠什么物品才能站起来呀”“会不会是我们播错种了呢”等。幼儿通过自主讨论，选择了参考图书，他们查阅图书之后发现，丝瓜、葡萄秧苗需要辅助架才能长得更好。基于此，教师可再次提出问题，如“那我们可以用哪些材料呢？”，并引导幼儿通过讨论选择适宜的材料，如绳子、木棍、捆绑带等。

在活动过程中，教师作为活动的引导者、支持者，应进一步强化幼儿的兴趣，让幼儿掌握更加丰富的种植经验，增强幼儿的劳动能力，完成活动的初始教育目标。

（二）实践学习，积累经验，发展能力

在自主种植的过程中，幼儿常会碰到各种困难。面对这些突如其来的问题，教师应耐心倾听幼儿的需求，捕捉教育契机，让幼儿在活动中获得经验。以大班种植活动“西瓜苗”为例，幼儿在种植过程中发现，虽然西瓜苗比丝瓜、葡萄的秧苗粗，但也具有“弯弯绕绕”的特点。对此，他们展开了探讨：

幼儿1：“西瓜苗会不会也需要像丝瓜、葡萄一样附在架子上呢？”

幼儿2：“这些秧苗都是弯弯的，可能会缠着东西爬上去。”

幼儿3：“可是西瓜那么大，结果了不会把架子压坏吗？”

随着幼儿的讨论逐渐深入，教师也加入其中：“书中怎么讲的呢？我们一起寻找正确答案吧！”幼儿翻阅图书之后发现，西瓜苗在地上生长，不需要搭架子。教师还可引导幼儿继续阅读，如“我们再仔细看一看，种植西瓜苗还有哪些注意事项呢？”，让幼儿知道西瓜苗要间隔很远、定期施肥、随时除草等。

在上述活动中，幼儿在教师的引导下找到了正确答案，学会了更多种植西瓜的方法。在这一过程中，幼儿由表层的问题不断深入，从点到面，并在解决问题、掌握方法后，主动拿起种植工具开展实践活动。

（三）克服困难，积极探索，获得成就

在种植活动的自主劳动中，虽然意外情况频频发生，给幼儿的活动造成了一些阻碍，但是幼儿在解决问题、克服困难的过程中，也能够获得突破和成长。基于此，教师应让幼儿积极探索，使其在活动中直接感知，通过亲身体验萌发探索意识，感受学习带来的成就感，将团结协作、克服困难的意识根植于幼儿心中，以增强幼儿的自主劳动能力。

在幼儿了解到西瓜苗的科学种植方法后，幼儿决定采用移苗的方式，让西瓜茁壮成长。在活动开始时，幼儿不敢上前实践，他们害怕损害了秧苗。在教师的耐心指导下，幼儿小心翼翼地拿着铲子拨开根部附近的土，一点点向下挖掘。最后，幼儿通过多次尝试成功挪动了秧苗，完成了“移苗”活动。

在上述活动中，幼儿一开始存在胆怯心理，担心自己做不好，但在教师的鼓励与引导下，幼儿勇敢地展开尝试，渐渐掌握了移苗的方法，并最终成功完成了移苗任务，学会了克服困难，在活动中获得了成就感。

陈鹤琴先生提出，“大自然、大社会都是活教材”。自然环境中含有丰富的教学资源，教师要让幼儿在观察、种植的实践过程中感受自然元素，发现植物生长的奥秘，积累有益的直接经验和感性认知。教师应认识到种植活动的教育价值，让幼儿主动地参与劳动活动，使其在劳动中获取知识经验与生活经验，以促进幼儿的全面发展。