释放天性趣在自主——幼儿园户外自主游戏的指导方法

■文/马 娟

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”。户外自主游戏是幼儿喜爱的趣味性活动之一，是解放幼儿天性、让幼儿感知自然的良好载体。受多种因素的影响，自主游戏活动在实际开展过程中可能会存在一些问题，如幼儿对游戏规则存在分歧、幼儿的思考能力不足等，这就需要教师对幼儿进行及时指导，发掘户外自主游戏活动的教育价值，促进幼儿的健康成长。

一、幼儿园户外自主游戏的指导原则

户外自主游戏是幼儿园重要的教育活动，是幼儿自发组织与开展的活动形式。教师在户外自主游戏中扮演着观察者和引导者的角色，根据幼儿的情况和内心需求，对幼儿进行有效指导，激发幼儿参与户外自主游戏的兴趣，使其在游戏中收获快乐、增进友谊、锻炼能力。一般而言，教师在指导户外自主游戏活动的过程中，需要遵循三个方面的原则。

一是保障幼儿的安全。户外自主游戏是深受幼儿喜爱的活动。但是，幼儿的年龄小，他们无法判断自身行为的危险性，也不具备识别危险因素的意识和能力，在户外活动中很可能发生摔倒受伤等事故。安全是一切教学活动的基础。在指导户外自主游戏时，教师需要坚持安全至上的原则，可以将安全事故的真实案例制作成海报张贴在校园的展示栏中，或将案例制作成视频用多媒体教学设备播放给幼儿观看，强化幼儿的自我保护意识。此外，在指导户外自主游戏活动时，教师可以组织幼儿一起寻找活动区域的危险因素，如湿滑的地面、摇摆的秋千等，逐步增强幼儿的安全意识。

二是尊重幼儿的自主权。“把游戏的自主权还给幼儿”是尊重幼儿自主权的表现，也是开展户外自主游戏的基础。在指导户外自主游戏的过程中，教师需要在游戏活动中扮演好支持者、指导者的角色，在保障游戏安全性的同时，大胆放手，让幼儿真正地成为户外自主游戏的主人，引导幼儿在户外自主游戏活动中释放天性，收获快乐。例如，在一次户外活动中，游戏场地上摆放着纸筒、木板等材料，教师让幼儿自主选择材料，幼儿成功搭成了窄桥、炮筒架和机器人等作品。教师尊重了幼儿的自主权，给予他们充分发挥想象力和创造力的空间，既拓展了幼儿的思维，又获得了意想不到的游戏效果。

三是关注幼儿的体验感。幼儿只有亲自体验到户外自主游戏的趣味性，才会以高昂的热情参与户外自主游戏。在开展户外自主游戏时，教师需要摒弃传统的灌输式的教学模式，引导幼儿自主探究游戏的玩法。例如，在“拼积木立交桥”户外自主游戏中，幼儿在搭积木的过程中，总是会出现积木掉下来的情况。这时，教师不要急于告诉幼儿搭积木的方法，而要给予幼儿更多的思考和实践空间，关注幼儿在游戏中的体验感，在幼儿完成自主尝试后再引导幼儿一起解决搭积木时的对称和平衡的问题，以此增强幼儿在户外自主活动中的趣味性。

二、幼儿园户外自主游戏的指导方法

（一）因地制宜，巧妙投放材料

皮亚杰说过：“学前儿童的智慧源于材料。”丰富且符合幼儿身心特点的材料是支持幼儿园户外自主游戏开展的前提，能够丰富户外自主游戏的内容和形式，尤其是具有不确定功能、不固定玩法和不统一规则的开放性材料。在户外自主活动中，幼儿可以将开放性材料任意组合、随意拼搭，既增添了游戏的乐趣，又有利于发散思维。

例如，在幼儿园的玩沙区，教师可以投放小桶、铲子、沙漏、勺子、水管、竹筒、奶粉罐、积木等玩沙的工具和材料，一些幼儿利用材料，自主地探索出了挖、舀、堆等玩沙的方法。在自主活动区域，教师可以向幼儿投放大大小小的纸箱，引导幼儿开展“看谁投得准”户外自主游戏。幼儿利用胶带将几个纸箱固定在一起，切割出丰富多彩的图形缺口，如正方形、三角形和圆形等，逐一将纸球投入纸箱内，比比谁投得准。

（二）有效观察，及时介入指导

蒙台梭利提出：“惟有通过观察和分析，才能真正了解幼儿的内在需求和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”在组织户外自主游戏时，教师要成为一位智慧的观察者，通过观察来收集相关信息，认识和了解幼儿，顺应幼儿的内心需求，根据游戏的开展情况及时地对幼儿进行有效指导，化解幼儿在自主游戏中碰到的难题，为幼儿更加顺利地进行户外自主游戏创造良好的条件，进而增强幼儿参与游戏的兴趣。在一次户外爬梯子的自主游戏中，其他小朋友都争先恐后地爬到了最顶部，但冉冉小朋友在爬的过程中表现得非常紧张，当爬到第四个台阶时便沿着上去的路线退了下来，后面也没有再进行尝试，而是离梯子远远的。面对这样的情况，教师需要对冉冉爬梯子的尝试给予鼓励和表扬，并告诉冉冉爬梯子的小技巧，如在爬梯子的过程中不要往下面看，而是要往上面终点的方向看。在教师的鼓励和指导下，冉冉勇敢地进行了第二次尝试，最终爬到了顶点，体验到了成功的愉悦感。

（三）减少干预，突出幼儿主体地位

户外自主游戏致力于释放幼儿天性，引导幼儿在轻松、愉悦的氛围中自主探索。“自主”是户外自主游戏的核心，为了充分发挥户外自主游戏的教学效果，教师要选择合适的时机放手，减少干预，鼓励和引导幼儿自主思考、探究和实践，突出幼儿在户外自主游戏中的主体地位，并鼓励他们相互合作，从而享受美好、快乐的游戏时光。在户外自主游戏的全过程中，教师是一位观察者，默默地关注幼儿。当幼儿提出自己的建议时，教师要给予肯定，这能增强幼儿的自信心，对于幼儿的成长有着积极影响。

（四）倾听需求，现场改编游戏

蒙台梭利认为，每一名幼儿都有一种创造的本能，一种积极的潜力，能依靠游戏的环境构筑起一个精神世界。不同幼儿有着不同的性格特点和身体素质，在户外自主游戏中有着不同的想法，教师在组织户外自主游戏的过程中，需要及时了解幼儿的需求，引导和支持幼儿创编游戏，促使每一名幼儿在游戏中收获快乐。例如，“丛林探险”是幼儿非常喜爱的户外游戏。在游戏过程中，幼儿需要在攀爬架上完成一连贯动作，才能获得到“小小探险家”的称号。教师观察发现，一些身体素质较弱的幼儿在游戏中难以完成动作，导致其自信心受到打击，参与的热情大大下降。此时，教师可以引导幼儿共同创编游戏规则，增加“探险路线”，将游戏分为高、中、低三个级别，幼儿可以根据个人的身心情况选择“探险路线”，让每一名幼儿都能在户外自主游戏中获得成就感，给幼儿带来良好的游戏体验，同时也潜移默化地培养了幼儿的创新意识和能力。

（五）多样评价，激发参与热情

评价贯穿于教学活动的始终，是教学活动的重要环节。积极、客观的评价能帮助幼儿积累经验，促进幼儿健康成长。在组织户外自主游戏时，教师要采取多样化的评价方式，对幼儿的游戏过程和游戏结果进行评价。教师要发挥评价的引导性作用，促使幼儿积极参与游戏。

例如，在“我是公交车司机”的户外自主游戏中，幼儿分别扮演司机、乘客、交警等角色进行游戏活动。在活动结束时，教师组织游戏评价活动，引导每一名扮演角色的幼儿讲一讲自己在游戏中所做的事情，与其他幼儿分享游戏经验，以此加深对游戏的理解。同时，在开展户外自主游戏的过程中，教师可以用手机拍摄视频、图片来记录幼儿在活动中的表现，并通过多媒体设备进行动态展示，鼓励幼儿对自己在活动中的表现进行总结、分享和讨论，给予每一名幼儿表达自己观点的机会。

总而言之，教师在户外自主游戏中的重要性不言而喻，教师适当、有效的指导是保证游戏正常进行的基础，也是提高游戏效果的关键。因此，在组织和开展户外自主游戏时，教师要秉持“保障幼儿安全、尊重幼儿自主权、关注幼儿体验感”的原则，根据教学环境和幼儿的身心特点投放游戏材料，在有效观察的基础上进行适当指导。教师要尽可能地减少干预，突出幼儿的主体地位，开展多样性评价，让幼儿在相互交流的过程中积累游戏经验，让户外自主游戏成为幼儿快乐的源泉。