幼儿园教学活动中游戏精神的运用

■文/朱君谊

3～6岁幼儿的认知有限，他们天性爱玩。皮亚杰的认知发展游戏理论强调了游戏活动对幼儿成长的重要性，他认为幼儿游戏是一种积极、主动的活动。《幼儿园工作规程》提出，幼儿园要以游戏为基本活动。由此可见，对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣方式，还是幼儿的主要学习方式。这就要教师在幼儿园教学活动中，采用符合幼儿身心发展规律的游戏活动传递学科内容，充分发挥幼儿园教学活动中的游戏精神，让幼儿在“玩中学，做中练”，以提高教学效果，促进幼儿的全面发展。

一、游戏精神促进教学活动的开展

幼儿正处于人生的启蒙阶段，对世界充满好奇，教师开展的教学活动应符合幼儿的身心特点和成长规律。教师在教学活动中融入有趣的游戏，能激发幼儿参与的热情，促进幼儿认知、情绪情感和能力的发展。

比如，笔者在小班开展数学活动“1～5点数对应”，如果按传统的口头讲解的教学方式，笔者教得快，幼儿学得也快，但是幼儿对数的概念掌握得不牢固，在操作练习时错误率比较高。于是，笔者将识数游戏融入教学活动，通过组织幼儿玩游戏加深他们对数的理解。“1个朋友站一站，2个朋友抱一抱……”幼儿在游戏活动中边玩边学，在动一动、数一数、抱一抱中自然习得1～5的点数对应知识。游戏结束后，笔者接着组织幼儿玩“贴迎春花”游戏，幼儿通过贴花游戏巩固了1～5的点数对应知识。笔者发现，通过类似游戏的形式开展教学活动，有助于提升幼儿的学习效果。由此可见，教师要贯彻游戏精神，提高教学活动的效果。

二、幼儿园教学活动中游戏的特点分析

（一）教学中凸显游戏的情境性

陶行知曾提出“生活即教育”的教育理念，指出幼儿的学习兴趣建立在幼儿自身的生活经验之上。教师在教学中创设的游戏化情境应与幼儿的生活经验相结合，这有利于调动幼儿参与活动的积极性，提高幼儿的探索兴趣，让幼儿体验在游戏中学习的快乐。

比如，在中班音乐活动“买菜”中，笔者在教室内布置了一些关于蔬菜的图片，创设了一个菜市场的情境。首先，笔者引导幼儿“请你说一说在生活中认识哪些蔬菜呢？有没有去买过菜？”。接着，笔者带领幼儿熟悉《买菜》这首歌曲的旋律和歌词，让幼儿了解这首儿歌描述的是幼儿跟着奶奶去市场买菜的情形。听完歌，笔者和幼儿一起讨论歌曲中奶奶买了哪些菜，并根据幼儿的回答在相关蔬菜的图片上做标记。最后，笔者带领幼儿进行角色扮演游戏，笔者扮演奶奶，带着不同组的幼儿分批去买菜。在游戏中，幼儿结合音乐节奏，对照蔬菜的图片，很快掌握了旋律和歌词。在游戏过程中，笔者对相关蔬菜的图片进行了更换，引导幼儿根据不同的蔬菜名对歌词进行创编。幼儿在愉悦的游戏氛围中加深了对蔬菜品种的认识，音乐素养也在潜移默化中得到了提高。

（二）教学中凸显游戏的参与性

幼儿年纪小，理解力和记忆力较弱。教师在教学活动中渗透游戏化精神，可以让幼儿在游戏活动中充分了解学习内容，并形成牢固的记忆。游戏化精神的核心在于人人参与，教师在设置游戏活动时，应尽量让每一名幼儿都能参与其中，并让他们享受到游戏的轻松和快乐。

比如，在大班数学主题活动“认识时钟”中，笔者引导幼儿认识了钟面上的指针，带领幼儿玩“老狼老狼几点钟”的游戏。笔者随机拨动钟面上的指针，对幼儿提问“老狼老狼几点钟？”，如果指针指向2点，幼儿就回答“老狼老狼2点钟”，以此类推。中途，笔者让幼儿做小老师随机拨动钟面指针，对其他幼儿进行提问。随着游戏的深入进行，难度也逐渐加大。笔者告诉幼儿，“遇到双数时不能报时，报错的人需要唱一首歌”。虽然游戏的难度在不断增加，游戏的趣味性也有所提高，幼儿的参与度很高，而且回答的正确率非常高。

（三）教学中凸显游戏的独立性

幼儿在游戏活动中更倾向于满足自身的表达需求，这就需要教师在游戏设置中给幼儿一定的独立发挥的空间。让幼儿在游戏中拥有自主性，这不仅凸显了幼儿的主体性地位，还能激发幼儿的创造力。

比如，在“十二生肖”区域活动中，笔者带领幼儿模仿十二生肖的形象，并跟着音乐一起律动。在活动中，笔者鼓励幼儿自主设计肢体动作来表现十二生肖的形象。幼儿充分发挥想象力和创造力，独立创编了许多模仿生肖的肢体动作，如模仿猪的形象有假装睡觉、拱鼻子和摇尾巴；模仿龙的形象有用双手在头顶做龙角，双臂张开模仿龙在腾飞；等等。这些动作惟妙惟肖，得到了其他幼儿的一致肯定，大家纷纷跟着学，课堂气氛热烈。

（四）教学中凸显游戏的创意性

幼儿在园一日活动主要是以游戏的方式进行的，游戏是伴随幼儿整日活动的基本形式。游戏集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体，幼儿期又是培养幼儿创造力的重要时期，因此，在游戏中培养幼儿的创造力是必要的。教师在游戏活动中要给幼儿提供表现的舞台，让幼儿从心智、情感和交流能力等方面得到锻炼，充分发展其创意能力。

比如，在中班教学活动“灵活的小手”中，笔者引导幼儿了解手在生活中的作用，启发幼儿充分发挥想象，去寻找手指在生活中更多的用处。幼儿给出了许多具有创意性的答案，如手指可以模仿跳芭蕾、做游戏、当交通标识、进行投影游戏等。又比如，在创意美术活动“云朵的千变万化”中，笔者引导幼儿先画出云彩的形状，再对云彩进行多种形式的想象。有的幼儿在云彩周围加上一些圈圈，添上羊头和羊腿，一只云朵羊就出来了；有的幼儿在云朵上加上两个轮胎、一个车灯，一辆云朵汽车就诞生了；有的幼儿在云朵身上画出女生的头像加上双手双脚，一个穿蓬蓬裙的漂亮小姑娘就出现了。

三、幼儿园教学活动中游戏的运用方法

教师在开展教学活动时渗透游戏化精神，能够使幼儿在灵活多变的游戏中动手动脑、亲自实践、充分体验边玩边学的快乐。因此，在一日教学活动中，教师要根据幼儿的心理和发展特点，合理设计游戏内容。

（一）结合幼儿心理设计游戏内容

教师在设计游戏活动时要结合幼儿的心理和年龄特点，以激发幼儿的积极性，发挥游戏化教学的作用。因此，教师在设计游戏活动前，最好对幼儿进行一定的调查，了解幼儿内心的需要和兴趣点，并对幼儿现状进行分析，了解班上每名幼儿的特点，贴近幼儿的发展区来设计游戏方案，最终达到促进幼儿健康成长的教学目标。

比如，有的幼儿活泼好动，喜欢走动，教师可以引导他们进行棋类游戏或是纸箱拼搭游戏等，以训练幼儿的专注力；有的幼儿喜静，比较安稳，教师可以引导幼儿进行阅读活动，鼓励幼儿将阅读到的信息提取出来与同伴进行交流；有的幼儿有表现欲，教师可以引导他们多参与一些表演类游戏，并鼓励他们主动设计表演故事情节，在表演中多说多演；等等。总之，教师要根据不同幼儿的性格特点设计符合幼儿的游戏，促进幼儿的全面发展。

（二）多途径协同，促进幼儿自主性发展

1.尊重幼儿游戏想法，凸显其自主性。教师在开展相关的游戏活动时，要充分发挥幼儿的自主性。幼儿虽然年龄较小，但具有一定的自我意识，对事对人都有自己的所思所想和独到看法。因此，教师在设计游戏内容时，应持有开放的心态，给予幼儿充分的自主权。

比如，在大班开展的“我们在春天”主题活动中，笔者对幼儿进行提问“你们想玩哪些游戏？”。有的幼儿说想玩小猫钓鱼的游戏，除了数字配对以外，还可以完成鱼身上的数学题任务；有的幼儿说想玩运动设计，设计在春天里可以和小伙伴一起完成的运动项目；有的幼儿说想玩猜谜游戏，猜和春天有关的谜语；有的幼儿说想用轻黏土和纸盒、纸板制作各种小动物；有的幼儿说想看一些关于动物冬眠的书，想看春天到了动物苏醒的过程；有的幼儿说可以进行一次社会实践活动，大家一起去踏青，在户外野餐、游戏和聊天；有的幼儿说想在春天进行种植活动，以感受植物的生长变化；等等。在这次主题活动中，幼儿们各抒己见，笔者通过倾听幼儿的心声，了解了幼儿的最新发展需求，为后续游戏活动的开展奠定了基础。

2.制订规则，让幼儿做主。教师要在游戏活动中制订相应的规则，帮助幼儿在游戏中培养良好的行为习惯和学习品质。教师组织幼儿开展游戏化的相关活动，离不开游戏规则的制订和游戏区域的设置。

比如，在大班“我居住的地方”主题活动中，有的幼儿用纸管、纸板拼搭高楼，有的幼儿将纸板与纸杯、汽车模型结合拼搭交通情境等。活动开始后，笔者没有过多干涉，而是让幼儿自行发挥。结果现场一片混乱，地上到处散落着纸板、纸杯。在活动中，交通组的幼儿到处穿行，不小心将建筑组搭建的“高楼大厦”碰倒了，两组的幼儿差点发生争执。针对此种情况，笔者组织幼儿进行游戏分享，建筑组的幼儿提出：“交通组太不遵守游戏规则了，铺的路太宽太大了，总是碰倒我们的高楼大厦，他们应该缩小一点范围。”交通组的幼儿说：“我们就是觉得场地太小，不好拼搭。交通道路不是很长的吗？”还有的幼儿提出：“纸板太多了，到处都是材料，影响我们的活动了。”在笔者的引导下，幼儿经过沟通，最后形成这样的游戏规则：建筑组和交通组都需要一个计划表，材料用多少拿多少,不能乱堆乱放影响他人走路；交通组可以围绕着高楼大厦拼搭，交通道路除了单层也可以是多层的，可以像立交桥一样向上拼搭。”有了这些规则，幼儿互相监督，自觉遵守，游戏活动进行得非常顺利。

（三）积极动手，提升自理能力

幼儿的自理能力普遍较弱，教师应抓住游戏活动的契机，锻炼幼儿的生活自理能力。比如，在培养幼儿穿衣能力方面，笔者设计了一些生活自我服务的游戏，让幼儿给布娃娃穿衣服、梳辫子、解扣子等；在餐车上放置装碗筷的小篮子让幼儿学会整理碗筷；让幼儿用扫把打扫教室里的卫生；让幼儿自己打水洗脸，学会清洁自己的身体；让幼儿在小盆子里清洗自己的袜子；让幼儿给盆栽浇水，并放置到阳光底下……通过这些小游戏，让幼儿逐步掌握生活自理能力，帮助幼儿更好地成长。