地方本科高校青年教师教学能力提升策略

2022-10-22程姗姗

科教导刊 2022年21期

程姗姗，李凤

（湖北工程学院教育学院湖北孝感 432000）

随着经济的发展，高等教育逐渐普及化。自1999 至2014年期间，我国地方本科高校的数量逐渐增加，同时教师的人数也在增多，青年教师的人数增加得最为明显，已占据教师队伍的一大部分。青年教师虽接受了高等教育，但缺乏教学工作经验。而且地方本科高校教师培养体系不健全，青年教师教学能力难以提高。提升青年教师实践教学能力有许多长处，如提升青年教师在团队中的竞争力，实现地方本科高校办学质量的飞跃等。由此看出，研究青年教师教育教学能力是十分必要的。

1 青年教师教学能力的内涵

1.1 青年教师

“青年”的含义主要指人十几岁到三十岁左右的时段。教育部门规定只有年纪在35 岁之下的老师才能获得高校青年奖，但教师要想在35 岁之前获得教学成绩是十分艰难的。所以，教育部又将获奖的年龄设定到40 岁。综上所述，本文将年纪为40 岁之下的定为青年教师，包含40 岁。

1.2 教学能力

不同的人对教学能力有不同的认识。申继亮指出教学能力主要包含教学认识、教学监察和教学掌控能力。罗树华和李洪珍觉得，教学能力的定义是教师在课堂上进行教育教学，达到教学目标的能力。教学能力由教学安排能力、讲堂施行能力和课后评判能力组成。海外学者库伯和琼斯及韦伯认为教师的能力有三种，即学问能力、显现能力和效果能力。

综上，教学能力是指老师在教学实践中，对教学任务的完成起作用的各类知识和方法，是教师专业素质的直接体现。

1.3 青年教师的教学能力

青年教师教学能力是处于青年阶段并在高校任职并负责教学的教师在教学过程中，最终能够达到教学目标的能力。它由知识处理、教学安排、教学处理和教学探讨能力组成。

2 青年教师教学能力的构成要素

青年教师的教学能力是一个系统，它是由诸多要素构成的。

2.1 知识处理能力:青年教师教学能力的前提

教师知识处理是教师处理隐形和显性知识的过程，然后教师的知识会同享和更新，促进教师专业化发展。下面从四个方面认识教师的知识处理能力：一是研究对象：在教学过程中获取的知识；二是科学技术；三是传授和习得。教师学习的知识主要是为了传授给学生；四是分享与创新。共享和创新知识，促进交流与学习，有利于提高教学能力和教学质量。

2.2 教学安排能力：青年教师教学能力的基础

教学安排能力是青年教师教学能力的主要构成部分，教学安排能力对青年教师的教学规划和教学质量发挥着重要作用。教学安排能力是由多个因素组成的，教学内容的安排是根据教学大纲的要求、教材和学生的实际情况来确定的，教学内容的安排能力则是依据具体的教学内容在课堂上得以体现的。教学活动的安排主要指有计划、有组织地开展学生参与性高的教学活动。教师的口头表述能力主要指教师利用语言、行为或书面文字等介质将教师的隐形语言显性化，让学生更易于理解和学习。教师的语言组织能力直接体现教师的教学安排能力，也会影响学生的课堂学习效果。所以，教学安排能力是青年教师教育教学能力的根本。

2.3 教学处理能力：青年教师教学能力的核心

教学处理能力是指教师为了让教学任务和教学效果不受影响，在教学活动中，连续地进行检查、评判和调控的能力。教学处理能力包括三方面：一是对教学活动计划和安排；二是对教学活动研究和评估；三是对教学活动进行调节和管理。教学监控力与教学活动紧密联系，教师对教学活动的安排、学生专注力的调节及自我反思与评判一直贯通于课堂教学的全过程，根据大量的研究分析，教师教学处理能力会影响到教师课堂教育教学的能力。

2.4 教学探讨能力：青年教师教学能力的关键

教学探讨能力是指教师为了解决教学中遇到的问题而运用教学思想和教学方式，在教学实践中得到教学本质和规律的能力，由创新能力、观察科目发展能力、书写论文以及了解学生能力组成。

教师的创新能力是指教师能够根据旧知识、信息和经验，创作出特别的教学效果的能力。观察科目发展能力是指教师能够看清所教学科的发展形势，并学习科目最先进知识的能力，在教育教学中，尤其在课堂上要将最先进的学科知识传授给学生，让教学内容紧跟时代。书写论文能力是指教师有较好的写作水平，学生是受教者，所以要在教学过程中遵循学生的发展规律，教师只有具备了解学生的能力才能更好地提高教学质量。

总之，青年教师教学能力包括多种成分，这些成分是互相关联的，即知识处理能力是条件，教学安排能力是底子，教学处理能力是基点，教学探讨能力是要点。

3 地方高校青年教师教学能力提升的问题

3.1 “重科研轻教学”思想的影响

现在一些地方高校普遍重视教师的科研能力和学术影响力。例如，教师的职位变动、个人奖励、年度业绩考核等基本是以教师的科研水平来权衡的。由于重科研轻教学的思想引导，使得青年教师难以在教学上获得成长，成为青年教师提升教学能力的挡路石。在这种思想的影响下，青年教师缺乏对教学工作的热情，对教学研究的意愿大大减少，因此青年教师教学水平停滞不前。

3.2 青年教师提高自身教学能力的意愿较低

当前地方本科高校青年教师更注重自身的学历提高、职称晋升等方面，忽视了自身实践教学能力的提高，最重要的原因是没有动力来促进青年教师提高其教学能力。现在地方本科高校缺乏教育教学能力评价审核系统，青年教师的职称评定也没有和教学能力挂钩。青年教师在实践教学活动中要花费很多的时间和精力，得到的工资却和理论教学并无二致。因此很多青年教师更愿意上理论课，不愿意上实践课。相比花费多而报酬少的实践课，无论谁都更愿意选择相对轻松的理论课。

3.3 学校缺乏对青年教师成长的支持和帮扶

青年教师有的刚从学校毕业，有的从教年龄不长，在教学经验方面存在着不足，学校需对青年教师的成长给予一定的支持和帮扶。当前一些地方学校缺乏对青年教师成长的支持和帮扶。主要表现有：第一，没有建立健全完整的青年教师培养制度，不能满足青年教师成长的需要。如地方本科院校的经费和资源有限，青年教师得到提升的机会很少，所以青年教师即使有成长的想法，但也难以获得足够的资源与机会，这无疑是给青年教师头上泼冷水，打消青年教师的积极性。第二，青年教师实践教学考核评价制度仍存在问题，例如地方院校很少有对实践教学过程的评价。

3.4 在线教学对青年教师带来的挑战

受新冠肺炎疫情影响，教育部提出“停课不停教、不停学”的要求，部分高校按要求开展了线上教学，初期取得了一定效果。后来学生迟到、早退、“睡课”等问题在青年教师的课上尤为严重。主要原因有：青年教师入职时间短，教学能力不足；部分青年教师线下课堂缺乏吸引力，所以线上教学更不能吸引学生的注意力；教师在线上不能对学生进行有效管理，学生自律性和督促性不足，教学效果并不理想。

3.5 地方本科高校良好的实践教育教学环境不足

优良的实践教学环境能够有效促进青年教师的教育教学能力提高，反之，则会有碍于青年教师教学能力的发展。现在许多地方本科高校的实践教学环境仍需完善，例教室的设备损坏不能正常使用，这便阻碍了青年教师查阅资料或者开展实验的进程。同时地方本科高校没有系统的青年教师管理制度，使得青年教师的教学问题并不能得到解决。另外，少部分地方本科高校不看重刚入职的青年教师，这会给青年教师的工作带来负面的影响，不利于青年教师提高教育教学能力。

4 地方本科高校青年教师提高教学能力的方法

4.1 教学与科研有效结合

青年教师一般都有着较高的学历，其科学教研能力也较强，而且思想先进，所以青年教师可以将科研和教学有效结合在一起，并在课堂活动中运用最新的科研成果，让学生所学的知识与时俱进，并让学生了解更多的知识。另外，青年教师进行科研，也可以更全面地了解到所教学科知识的系统，也更好向学生讲授，同时也让自己原有的知识结构和系统得到更新，从而让自己在教学过程中更好地向学生传授学科知识和解答学生的疑问。

4.2 增加青年教师的培训资金

目前地方本科高校十分缺乏办学资源，所以政府作为主导力，应加大对地方高校的投资力度。当前，政府下发的经费大部分用作学校硬件设备建设、学校员工薪资补补助等，而用于青年教师培训的很少，为此，政府应将增加青年教师培训费用。另外要严格监察管理，确保经费能支撑青年教师的培训。

4.3 加强教学反思

对教学过程中所存在的问题，青年教师应该加强自身反思，例如加强对教学设计、教学内容、教学方法等方面的反思，这样才能更全面地发现自身的教学问题，青年教师才能有针对性地找到正确的方法并解决自己的教学问题。同时青年教师可以在课堂上多与学生互动，课下也可以多与学生进行交流，真正了解学生的问题所在，并解决学生的疑问，进而完善自身的教学。

4.4 提升青年教师的在线教学能力

抗疫是一项长期而艰苦的工作，在线教学将成为疫情期间最佳的教学方式，青年教师由于缺乏教学经验，在线教学能力存在以下欠缺：大部分青年教师由于刚从学校毕业，对在线技术有一定的掌握，相比老教师而言，青年教师对掌握在线教学能力具有更多的优势，但在线教学设计能力、在线教学课堂组织能力、线上管理学生的能力等方面仍然存在不足。可以从以下几方面加强：熟练教师带青年教师、对青年教师开展在线教学专项培训、对青年教师进行心理疏导，采取多种方式提高青年教师的在线教学能力。

4.5 加快建立良好的教学质量评价系统

良好的教学质量评价系统是提高教学质量的关键因素，对提升教师的教学积极性，提升其教学能力起着重要的作用。第一，学校应该积极安排教师们的听课活动，让教师们交流心得与收获，有利于青年教师之间相互学习。第二，教务处应该组织学生对本学期的科任教师进行教学评价，让学生来对教师的课堂情况进行评价，促进教师了解自己的课堂优势和不足，进而不断完善。第三，学校和院级也要建立相应的教学评价系统，由教学督导小组的成员，有计划地组织青年教师的讲课活动，让督导小组指出教学问题，进而让青年教师更清楚地了解问题，并解决问题。