基于学生反馈系统的大学英语翻转课堂教学模式研究

杨素珍 袁燕辉

引言

近年来，翻转课堂（flipped classroom）教学理念和教学方式逐渐在我国高等学府课堂兴起。翻转课堂也被称作反转课堂或颠倒课堂，最初是美国学者莫里·拉吉（Maureen J.Lade）提出的，他发表论文讲述了在讲授经济学课程时所使用的翻转教学模式（容梅、彭雪红 2015）。此后，越来越多的学者开始关注翻转教学模式并提出翻转课堂这一教学理念。传统教学模式是以教师为中心，即教师课堂授课后布置家庭作业，由学生回家完成。翻转课堂教学模式以学生为中心，以他们已有知识、经验为基础，由教师将事先录制好的教学视频发给他们，并提出相关问题。学生根据教学视频先学习知识，把问题带到课堂，在教师的组织下共同讨论，最后由教师答疑解惑，指导知识的运用（赵兴龙 2013）。

目前翻转课堂教学模式已经被运用于各学科教学，且教学效果不错。然而，在语言教学方面，效果不佳。究其原因，主要是大多数语言教学未采用“以学生为中心”的教学模式（Kostka，I.&R.Brinks Lockwood 2015）。许多翻转教学倡导者认为翻转课堂在语言教学上有很多好处，如缩短教师讲解的时间，延长学生主动学习的时间等。胡杰辉、伍忠杰（2014）采用慕课和翻转课堂相结合的方法进行大学英语教学，并使用微视频和网站相关技术进行英语翻转课堂设计，结果发现，学生对这样的课堂设计满意度较高，学习效果较好。王洪林、钟守满（2017）在分析翻转课堂与传统课堂、微课、慕课的关系的基础上，建立了口译翻转课堂模式，强调技能训练的必要性和个性化无缝式口译学习的优势。郑艳（2016）从生态学视角研究英语课堂教学，分析把翻转课堂教学模式运用于英语课堂的生态内涵，采用翻转课堂教学模式构建英语语言学习环境，实现教与学之间的动态平衡关系，目的是优化课堂生态因子，使大学生更轻松地学习英语课程。结果显示，翻转课堂教学模式增强了学生的学术能力、参与水平和学习积极性。先进的科学技术在翻转语言教学中起重要作用，它增加了学生在课内外使用第二语言的机会。在将来，技术的发展可以更进一步推动翻转课堂教学模式在语言和非语言教学中的应用。在此基础上，基于学生反馈系统的交互式课堂必将具有广阔的发展前景。

一、大学英语学习难点

对大学英语期末考试没及格的学生所作的调查结果显示，听力是学生学习英语最大的难题，因为他们在平常练习少，所以考试时听不懂，甚至直接放弃了。除此之外，学生的发音不标准导致听力差，完成听力题时找不到关键词。词汇语法题和写作也是两个难点。有的学生因英语词汇量小而根本不会写作文，即使有的学生能写一点儿，使用的也是初、高中的简单句式，用词简单，错误较多，没有得分亮点。另外，英语词汇量小导致学生词汇语法题得分也较低。

出现上述情况的根本原因在于学生的自主学习能力低，花在英语学习上的时间少，思想上产生惰性，不愿意学习。英语对于有些学生来说是“老大难”，这部分学生对英语学习不感兴趣，产生畏惧心理，进而厌恶英语。要改变现状，必须采用新的教学方式。

二、基于学生反馈系统的交互式课堂

学生反馈系统（Students Response System，即SRS）最早出现于20世纪60年代，是一种课堂教学管理工具，旨在促进课堂互动，鼓励学生积极参与课堂活动，最大限度地提高他们的主动学习能力（Judson&Sawada 2002）。该系统发布教师的问题，同时收集学生的课堂反馈并展示给全班学生。基于互联网的学生反馈系统使学生能够运用多种互联网设备参加活动。随着网络技术的发展，基于学生反馈系统的教学方式变得越来越受欢迎，有很多文献报道它在学生学习中有积极作用，如提供即时反馈、增强参与度、加强记忆重点知识的能力等（武鲁卫、叶子郁，等 2013）。

学生反馈系统在培养其主动学习能力方面有积极的促进作用，这在讲授型课程中已经有所体现，如化学课和生物课。学生反馈系统很少被用在语言教学中，因为语言教学通常是小班教学，更有利于师生互动。然而，某理工大学公共大学英语课堂学生人数较多，通常由两个自然班合并成一个教学班，常常有50—60名学生。因此，学生反馈系统对某理工大学公共英语教学有较积极的作用。实践表明，使用学生反馈系统的班级，学生的学习主动性更强，参与度更高，在听力和口语测试中表现更好。这说明学生反馈系统在英语语言教学中取得了比传统方法更好的效果。

在教学方法上，学生反馈系统的使用通常通过教学方式实现。教师依据学生的反馈评估其已经掌握的知识，然后恰当地调整教学方式，以满足其学习需求。研究表明，虽然学生反馈系统和教学技术加强了课堂互动，但这种交互性仍然是传统的讲授模式，即教师提问、学生回答，教师分析答案并提供反馈。问答型教学课堂仍以教师为中心，导致学生很少有机会进行真正的互动和知识构建。对语言翻转课堂而言，基于学生反馈系统的教学方法更有利于学生的学习，使其有更多的机会与同桌进行充分讨论，进行英语输出式学习。然而，对基于学生反馈系统的翻转课堂教学研究很少。很显然，如何有效使用学生反馈系统构建翻转学习环境是一个还没有解决的问题，还有大量的工作需要做。

三、基于学生反馈系统的翻转课堂教学过程

大学英语翻转课堂理念以翻转课堂一般理论为基础，结合学生反馈系统，利用移动电子设备，如智能手机、平板电脑等加以辅助。教师在课前提出问题，包括提前告知学生即将学习的课程内容、提出思考问题、布置课前作业、上传课程视频；学生根据自身情况观看课程视频、解决问题、完成配套练习和课前作业，为课堂学习作好准备。课堂上，教师收集学生反馈的信息，全班进行互动、交流，并综合分析全班学生在互动过程中存在的问题，对其反馈的信息作出评价，同时调整教学方式与教学内容。教学过程如下图所示：

四、基于学生反馈系统的翻转课堂教学模式设计

因为翻转课堂和学生反馈系统有利于构建交互式学习环境，课堂互动有利于学生的语言学习和发展，所以需要研究将学生反馈系统运用于翻转课堂的方法。基于学生反馈系统的翻转课堂作为一种新型教学模式，能否促进学生学习？促进学生学习的效果如何？学生对这种教学理念持哪种态度？通过以下教学模式的设计，将不难得出这些问题的答案。

（一）研究设计

采用实证研究法，将来自成都某大学2018级大二上学期公共大学英语课程的两个完整教学班，共120名学生按教学班分为两组，所有受试者的母语均为汉语，第二语言均为英语，两组学生都通过了高考，且都超过了一本录取线，其平均英语水平没有显著差异。两组学生均没有任何翻转学习的体验，且都能操作电脑。测试时间为1个学期，该学期期末考试题型分布为听力25道题，共25分；词汇与语法20道题，共20分；阅读理解15道题，共30分；选词填空10道题，共10分；作文题1道，共15分。本研究对其中一组学生采用传统教学方法，即课堂讲授法授课，而对另一组学生采用基于学生反馈系统的翻转课堂教学法进行教学。通过比较两组学生的期末考试成绩，评估不同方法的教学效果。

（二）学生反馈系统的设计和应用

本研究运用目前在美国较流行的在线互动平台——卡胡特（Kahoot）实施翻转课堂教学。卡胡特是一个基于云的应用程序，学生可以运用智能手机或平板电脑，通过网络浏览器自由访问。卡胡特运作简单，教师只需要三步，即可在网上创建测试题：（1）输入选择题，供选答案可以是Yes/No型，也可以是ABCD型；（2）设置回答每个问题的时间，时间范围为5—120秒；（3）保存题目，生成密码，把密码发送给学生。学生需要运用手机或平板电脑访问卡胡特首页，输入密码即可参与答题，不需要创建卡胡特账户。教师引导学生做题，在大屏幕上一次显示一个问题，供其作答。在完成每个问题后，屏幕上会显示提交的答案与参考答案，以及学生思考每道题的时间，供教师实时监控他们的理解情况。在完成整个测试后，学生能看到自己在全班的排名情况；教师可以根据测试结果分析他们存在的问题，及时提供反馈，并调整后续课堂教学，进行科学决策。

（三）翻转课堂教学设计

此部分内容包括课前和课中活动。在课前活动中，教师把适合翻转课堂、与教学内容紧密相关的英语教学资料（包括音频、视频）发给学生，并布置课外作业，提供相关知识的辅助材料，提出与课程内容相关的问题；课中活动分为两步：课堂热身和课堂活动。具体内容如下：

1.观看视频或收听音频

课前，要求学生观看教师发的英语视频或音频文件，尽量用笔记下原文内容，写出心得、感想，为课堂活动作准备。

2.课堂热身

在课堂上，学生利用卡胡特平台参与热身活动，并根据视频或音频内容回答一组问题。学生可以从教师和同班同学处得到即时反馈，教师也能从他们的回答中掌握其课后学习情况。这部分内容大概用时20分钟。

3.课堂活动

学生就他们在课前记录的英语文本互相交流，然后小组讨论，用英语表达自己的观点。同时，在小组交流的过程中，教师在教室内来回走动，实时观察，督促所有学生积极参与，并在他们需要时提供帮助，以满足他们的个人需要。在学生完成讨论后，教师进行课堂总结，提出意见与建议，从而在他们需要时提供帮助或必要的指导。这部分内容大概用时25分钟。

（四）效果比较

对比分析两个教学班该学期期末考试英语成绩，从表1、表2可以看出，翻转教学模式班的学生期末考试英语平均分为75.4分，比传统教学模式班的英语平均分（71.5分）高3.9分。从表1数据可以看出，以平均得分率计算，听力成绩高9.2%，词汇与语法高4.5%，阅读理解高0.7%，选词填空高4.0%，作文高0.7%。

表1：翻转教学模式班期末考试英语各题得分情况

表2：传统教学模式班期末考试英语各题得分情况

（五）结果分析

从以上两个班期末考试英语各项平均得分情况得出如下结果：听力成绩相差最大，词汇与语法其次，选词填空位列第三，作文与阅读理解平均得分差距不大。出现以上结果的原因如下：在课前活动中，学生提前收听教师发布的与课程相关的英语音频文件，观看相关英语视频，大大提高了听力理解能力，增强了口语交流能力。在反馈环节，通过教师设置的选择题，学生大量练习词汇与语法题，而教师根据测试结果分析他们存在的问题，从微观层面引导其分析句子结构和成分。此过程有助于学生扩大词汇量，巩固语法知识，因此，翻转教学模式班学生的词汇与语法的得分明显高于传统教学模式班。除此之外，反馈环节的学生互评能激励学生主动记忆单词、复习巩固语法知识。选词填空是近几年全国大学英语四、六级出现的新题型，既考查学生的词汇量，又考查他们的阅读理解能力，比较有难度。这道题两个班得分均低于及格分，而翻转教学模式班学生得分仍高于传统教学模式班，这得益于词汇量的扩大和语法功底的提升。同时，自我测评有助于学生深入思考，从上下文中找到解题线索。教师和同伴的鼓励进一步激发学生的学习兴趣，从而提高其选词填空题的得分率。

写作能力与阅读能力的提升不是一蹴而就的，需要学生长期坚持阅读和写作，投入时间和精力。期末考试写作和阅读得分，与学生长期积累有密切关系，仅仅凭阅读几篇短文、写几篇作文就想突然提高分数的可能性不大。因此，这两个部分的得分，两个班差距较小。

结束语

通过基于学生反馈系统的翻转教学模式设计，研究该模式的教学效果。结果发现，采用基于学生反馈系统的翻转教学模式进行教学的班级学生的听力、词汇与语法、选词填空平均得分明显高于传统教学模式班的学生。除此之外，翻转教学模式班的学生具有较强的交流愿望，上课满意度更高，期末考试平均成绩比传统教学模式下的学生成绩高。基于学生反馈系统的翻转教学模式有助于学生将被动式学习变成主动式学习，提高学习积极性和学习成绩。