基于语言处理的译林版初中英语教材Task教学实践及思考

沈磊 林伟

引言

译林版初中《英语》（以下简称“教材”）每个单元都有六个板块，从前到后包含Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills和 Task。其中，Task板块提供一篇范文供学生学习，然后要求学生写一篇与范文话题相同的文章。范文向学生提供语言的范本，供其学习、借鉴和模仿（崔刚2013）。教材在大部分单元的这一板块特别设置Useful expressions一栏，列出范文中的重点句式，供学生写作时参考使用。然而，一些教师在教学中着重处理范文的意义和结构，没有引导学生感知、运用和内化这些句式，也没有在此基础上拓展。从表面上看，学生获得了语言输入，但这些输入没有经过思维活动的深加工。学生如果输入不充分，就很难直接模仿并有效运用在阅读过程中所感知和获得的语言知识，也无法有效地将输入的语言转化为输出的语言（凌勇 2016），导致写作难以取得理想的效果。

评价是写作教学不可缺少的一个环节，对写作处于初级水平的学生来说尤为重要。通过评价，学生可以明确自身写作的优势与不足。然而，很多教师在英语写作课上对学生的习作评价仍停留在是否写出要点信息的低层次要求上（马建锋 2020），对其语言的评价更多地关注语法错误，忽视了语言的审美。

因此，目前Task教学中输入和输出环节的语言处理都存在问题。下面，以一堂Task板块的课为例，探讨如何实施语言处理。

一、基于语言处理的教材Task板块教学策略

要使学生的写作取得理想的效果，教师必须充分备课，即根据学情和范文整合写作语言。在阅读范文时，教师应输入整合优秀的写作语言，帮助学生内化；在写作结束后，教师应开展多元化评价，提升学生的语言意识。

（一）发挥Task板块的提升功能，整合语言

Task板块旨在充分激活学生在阅读课、语法课、听说课上已经积累的语言知识、文化知识和情感态度（屈红钊、马虹霞 2020），引导其整理思路、组织语言，最后落笔成文。因此，Task作为每个单元最后一个板块是对整个单元的总结和提升，不是孤立的课时教学。Useful expressions仅仅列出范文中的部分句式，如果根据写作话题加入学生已学的相关语言表达，或拓宽文本语境适当补充课本之外的语言表达，整合新、旧写作语言，那么他们的语言则更灵活，内容也更丰富（见表1）。

表1：整合写作语言的途径

（续表）

这种有组织的整理和输入，有助于学生存留深刻印象，并在运用时快速激活，作为运用时的可靠参考（赖朝晖、刘晓燕，等 2013）。

（二）创设语境链，内化语言

将整合好的词汇和句式直接“灌输”给学生的方式，缺少内化、吸收和运用的过程。在这样的教学方式下，学生只能以听代思、机械模仿、不求甚解，机械、孤立地习得知识。这种没有内化的知识在心理学上被称为“假知”，它没有活性，不能迁移，更不能被应用（赖朝晖、刘晓燕，等 2013）。忽略语言内化的输入使学生失去内化语言的机会，也使语言的输出缺失了根基。在英语阅读教学中，教师应创设与写作话题相关的语境链，在语境中运用各种活动，如句型操练、看图说话、造句、情境对话等引导学生感知、运用和内化写作语言。这样，组织学生进行微写作，为写作作铺垫，同时启发毫无头绪的学生（李丹丹 2017）。

（三）提供评价标准，评价语言

有效评价应做到有据可依、有理可循（罗之慧、陈丹 2017）。写作评价包含结构、语言、内容等方面，因此评价标准应包含语言评价，但是不可用语言评价代替其他方面的评价。评价标准应尽可能地细致、易操作，便于学生参照标准开展写作并评价自己的写作。传统的评价往往由教师一人实施，没有充分发挥学生的自主性。教师要实施多元化评价，组织学生自评和互评，促进生生间的交流、合作。

二、教学实践

以教材八年级（上）Unit 3 A day out中的Task板块为例。该板块以A big day out为话题，分为三部分。由于琳达（Linda）即将返回美国，凯蒂（Kitty）和丹尼尔（Daniel）想邀请全班同学与琳达一起在北京游玩。A部分是凯蒂和丹尼尔的计划，包含时间、地点、交通方式和活动四个方面。下方是Useful expressions一栏，给出范文中的句式（见图1）。B部分是范文，即凯蒂和丹尼尔的邀请函，为学生完成自主写作提供了正确的文本输入和语篇框架输入（顾雪丹 2014）。C部分要求学生写一封邀请函，邀请同学一起出游。教师可以根据学生的生活实际改编教材中的写作任务。

图 1：Useful expressions

第1个句式用于邀请函的第一段，表明写作目的。第2—9个句式用于信件的主体部分，即计划。其中，第2个句式作为主题句，统领主体部分；第3个句式用于表达见面时间或地点；第4、6和8三个句式用于表达交通方式；第5个句式用于表达做某事花了多少时间；第7个句式用于表达活动；第9个句式用于表达费用。第10个句式用于结尾段，表达写信人的期待。结合范文来看，第1、2和10三个句式是框架语言，构建范文的宏观结构；其余七个句式给出细节内容，构建范文的微观结构。

以上句式基本被八年级学生所熟悉，大部分句式可以用其他句式替换，教师可以激发学生自主整理，如“We will walk to...”可以换成“We will go to...on foot.”所有句式中仅有per一个生词，可通过语境理解其意义。不同的地点决定不同的活动内容，因此用英语表达活动内容给学生带来了挑战，从另一个角度说这也是可拓展写作语言的地方。

教师根据写作任务在Useful expressions基础上整合语言（见表2）。

表2：整合的写作语言

（一）明确写作目的，激活已知话题语言

教师先结合学生国庆假期的生活实际引出邀请某人出游的话题，激发其用已知语言回答问题，如 invite sb.to...、play games、go shopping 等。

T：Did you go travelling during the National Day holiday?

Where did you go?

Who did you invite to go with?

What did you do there?

许多学校每年都组织秋游，且出游时每个班级除了班主任外，还有一名其他任课教师参与。因此，教师对教材中C部分的写作任务加以改动，即鼓励学生根据自己的意愿邀请一名其他任课教师一同秋游，并思考用什么方式邀请，从而引出写一封邀请函。

T：We will go on a trip to Zhenjiang next week.Would you please invite your Chinese，math or other teachers to go with you?

Ss：Yes.

T：How can you invite your teacher?

Ss：By phone，send a message on WeChat...

T：We also can write an invitation letter.

接着，教师引导学生思考从哪些方面写邀请函，先写什么，再写什么。

T：Well，if you want to write an invitation letter，what would you like to tell your teachers?

Ss：Time，place，money...

T：What should be written first?

【设计说明】

教师通过与学生交流国庆假期生活营造轻松、愉快的课堂氛围，并顺势结合他们的生活实际引出写作话题，帮助其明确学习目标和写作任务，之后所有活动都在该任务的驱动下展开。以真实的写作需求创设情境，使写作具有现实意义。在真实、明确的写作目的指导下启发学生思考写作内容，能够引起他们的情感共鸣并激发其写作兴趣，同时使范文的阅读更具针对性。

（二）立足范文，获取结构语言

教师在选择和教授阅读语篇时，应从宏观和微观两个层面审视文本，指导学生梳理语篇的段落层次和写作脉络，揣摩作者的遣词造句，理解段际、句际间的逻辑关系，对比不同体裁文本的异同，从而最终将从阅读中习得的知识正向迁移到下一阶段的写作中（郭强 2016）。

1.解读范文的宏观结构和语言

邀请函是应用文的一种，通常分为三部分：第一部分即首段，表明写信的目的；第二部分即主体，介绍邀请的具体事项；第三部分即尾段，表明写信人对收信人接受邀请的期待。教师引导学生关注正文左边的框架词，获取范文的宏观结构和语言（见表3）。

表3：范文的宏观结构和语言

2.补全范文内容

范文主体（the plan）中有10个缺词，学生需要从A部分提取信息补全。A部分的计划给出了时间、地点、交通方式和活动四个方面的内容。其中，所有时间的表达均为时间点。缺词中有2个是时间段，计划中没直接给出，学生需要用给定的时间点计算得出。

学生补全邀请函后，教师暂不呈现答案，而是带领学生一起表述PPT中的路线图。学生从中运用了sb.will meet at...sb.will take the underground/bus to...sb.will see/visit...等句式。说完后，教师先呈现答案，再让学生一起朗读一遍。

【设计说明】

这一活动主要培养学生看的技能。学生先快速获取时间、地点和活动的表层信息，再表述路线图，形成对表层信息的形象性、概括性印象，同时对自己的理解进行判断，发展直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维（方涵、刘钰 2019）。表述路线图的过程可以让学生熟悉时间、交通方式、地点和活动的语言表达。朗读有助于学生将零碎的信息在语境中整体化。

3.解读范文的微观结构和语言

范文的第一部分和第三部分各有两句话，简单明了，而主体部分是具体的计划，内容多，需要学生解读其内部的信息组织方式。

范文第二段只有一句话——“Here is our plan”，它作为统领句，直接表明这一部分的主要内容。在上一环节，学生通过寻找信息已发现范文主体部分按时间顺序行文，两两时间点之间是交通方式、地点和活动。教师引导学生思考A、B部分在时间和交通方式语言表达上的不同。两部分在时间表达方面的不同在于A部分的计划列出时间点，而B部分的范文不仅有时间点，还有时间段，也有容易被忽视的then、after that和next三个衔接词；A部分的交通方式表达都是介词短语，而B部分除了介词短语外，还有动词短语。范文主体部分灵活多样的语言表达值得学生注意和效仿。如图2所示：

图2

【设计说明】

解读范文的宏观结构实则还原了作者谋篇布局的思路，而微观结构的分析则包含衔接手段、词汇搭配、语法结构、语义连贯等，也就是作者如何用语言表达意义。当学生将串联主体部分信息的时间词找出来，便可发现时间的表达可以是清晰的时间点和时间段，也可以是模糊的“接着”“然后”等词，后者穿插在前者中，使句子之间衔接自然、语意连贯。通过对比，学生更明白语言表达的丰富性和灵活性。

（三）深入范文，丰富写作语言

对处于初级英语水平的初中生来说，不仅要关注一般写作技巧的培养，还要关注写作微技能的训练和发展（卞金华 2014）。教师应教会学生用多种表达方式表达同一意思（卞金华 2014）。在这一环节，学生按照范文的宏观结构提取范文中的语言表达，并在语境链中丰富写作语言，构建写作需要的语言库（见表2）。

应用文常见的开头形式有目的式、根据式、原因式、概述式、结论式、提问式、引述式（徐亚平2016）。范文开头为目的式，简述邀请的目的，学生提取信中的句式并给出更多句式。接着，学生用这些句式表达写作任务中的写信目的。例如，有学生说道：“We are going to take a school trip to Zhenjiang.I’d like to invite you go with us.”

第二部分计划中的词汇和句式涉及时间、地点、交通方式、活动和费用，大部分为学生自主归纳和运用。因为学生已知晓秋游的安排，所以这一部分的语言表达可以在完成写作任务中运用，由其谈论秋游的安排。秋游的目的地为焦山公园和醋文化博物馆，考虑到部分学生没有去过这两个地方，教师呈现了若干图片，让其有身临其境之感，激发其说出更多的词句。醋文化博物馆涉及镇江香醋的历史和制作工艺，让学生用英语表达，具有挑战性。教师根据学生目前的英语水平，适当拓展。学生了解这部分知识，一方面可以提升学习兴趣；另一方面可以增强对号称“中国醋都”的家乡的热爱之情。

应用文常见的结尾方式有自然收尾式、总结归纳式、强调说明式、希望号召式、专门结尾用语式（徐亚平 2016）。除了文中希望号召式的结尾外，学生还给出其他表达，如：“If you join us，we will have a more wonderful day.”

【设计说明】

要实现从读到写的迁移，实现从输入到输出的迁移，内化是重要的中间环节（罗之慧、陈丹2017）。教师不直接抛给学生所有的语言表达，而是以学生为主体，采用“头脑风暴”引导他们提取和归纳知识，整合写作语言，建构语言知识网络，为写作搭建语言“支架”。在真实的语境中，学生口头反复操练整合的语言表达，用书本中的知识解决实际需求，深化对语言的理解。这样的试写有助于学生内化目标语言，在写作时水到渠成。

（四）迁移创新，实践写作语言

教师呈现范文的宏观和微观结构，并提醒学生可以参考的语言表达，然后布置写作任务：

写一封邀请函，邀请某老师和你们一起去镇江游玩。

1.全文段落分明，内容连贯，语句通顺；

2.游玩计划包含时间、地点、活动、交通方式和费用等；

3.能运用丰富的词汇和句式；

4.注意句子之间的衔接；

5.适当发挥，词数90左右。

（提示词：镇江醋博物馆 Zhenjiang Vinegar Museum；焦山公园Jiaoshan Park）

下面是一个学生的作文（全文未作改动）：

14 October

Dear Miss Shen，

We’ll go on our school trip this Friday.We want to invite you to join us and have fun.You don’t need to work hard on that day.We hope we can bring you fun.

Here is our plan.

We’ll meet at 8:00 a.m.at Boxian Middle School.It will take us about half an hour to get to the Jiaoshan Park by bus.We can enjoy beautiful view and learn about the history there.We’ll stay there for 3 hours.Do you like vinegar?Next，we’ll go to Zhenjiang Vinegar Museum.We’ll spend 20 minutes on the way.We will know the history of vinegar and some stories about it.We’ll stay there happily for an hour.The cost is about 100 yuan.

The day will be full of laughter.We hope you can join us!

Best wishes，

Wang Lingfei

【设计说明】

回顾范文结构，有助于学生快速巩固所学内容；写作要求涉及宏观和微观两个层面，便于学生将范文中的写作元素迁移到写作中，实现语言输出。

该篇文章运用了范文的写作结构和语言，并写出自己积累的语言表达，如“Do you like vinegar?The day will be full of laughter.”语句虽然简单，但是恰到好处，使文章读起来灵动而温暖。

（五）评价作文，赏析写作语言

教师提供评价量表（见表4），让学生自评和互评作文，然后抽取个别学生的作文示范点评，供全班学生修改或模仿。同时，教师挑选点评作文中的优美词句，指导学生找出同伴作文中的优美词句并摘录。

表4：评价量表

优秀语言摘录：______________________________________________________________________________________________________________________

【设计说明】

评价量表给学生提供了依据，指导其学会评价文章。自评和互评给予学生机会比较自己和他人的作文，在协商、合作中发现自身写作的优、缺点。优秀语言的摘录旨在培养学生的语言意识，帮助其积累语言表达，鼓励其创造更多优秀的语言形式，促进其思维品质的发展。

三、教学反思

（一）整合教学，丰富语言

读是输入技能，写是输出技能，因此，读写结合教学是两种语言技能整合的教学；读使学生在语境中学习语言知识，写是对语言知识的运用，因此，读写结合教学是语言知识和语言技能整合的教学。当前的英语教学需要有更强的整合意识和综合意识（鲁子问、刘兆义，等 2017）。教师可以根据学生的学习需要进行单元内跨板块的整合、跨单元的整合、跨教材的整合、跨领域的整合（鲁子问、刘兆义，等2017）。整合教学拓宽了学生语言知识的广度和深度，丰富了目的语的输入。教师关注并整合意义关联的教学内容，能促进学生对知识的建构、内化，提高其深度学习的效果（鲍闽芳 2020）。

（二）思维活动，加工语言

语言学习活动的开展应是由简单逐步过渡到复杂的过程。先是学习理解类活动，即基于语篇感知语言；再是应用实践类活动，即通过运用内化语言；最后是迁移创新类活动，即关联生活输出语言。缺乏思维的语言教学将是索然无味的，注定是无法吸引学生的（吕国征 2020）。这三类活动使学生在由简单的记忆的低阶思维到创新的高阶思维的学习活动中进行语言加工，促成有效输出。

（三）赏析摘录，积累语言

对学生的语言予以肯定能提升他们的写作兴趣和学习英语的信心。好词好句是学生思维的成果，在全班分享能集思广益，实现思维的碰撞。赏析优美语言有助于学生从语篇层面、段落层面、句式层面和词汇层面理解语言，培养审美能力。摘录优美语言其实是给学生进行二次语言输入，使其积累话题语言。

结语

Task板块是一种既注重语言输入又重视语言输出的教学。教材Task板块以范文阅读为媒介，以提升写作能力为教学目标。学生先通过阅读范文获取语言输入，再通过写作实现语言输出。然而，目前的英语教学在输入和输出环节的语言处理方面都存在问题。因此，教师在设计教学时要引导学生整合话题写作语言，创设真实的语境，帮助其体验语言运用，使其将文本中的素材内化成自己的语言知识。同时，教师要提供与文本高度关联的写作任务，巩固和检测学生的学习效果，最终实现语言知识促进语言能力发展，语言知识在语言发展提升中积淀。